付洪英

【摘 要】對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，作文作為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，要求能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平，提高他們的表達(dá)能力。在新課標(biāo)的要求之下，為了轉(zhuǎn)變以往陳舊的教育理念，根據(jù)新的方法和理念，提高小學(xué)生的作文能力?！白魑南葘?dǎo)式”這一理念的提出得到了教育工作者的認(rèn)可，通過這樣的方式可以讓小學(xué)生積極地參與到課堂中，促進(jìn)小學(xué)生作文能力的提升。老師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍，本文通過分析“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)理念，明確改革的方法，從而讓小學(xué)語文的學(xué)習(xí)得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“作文先導(dǎo)式”;教學(xué)模式

在新課標(biāo)不斷更新的背景下，為了讓小學(xué)階段的教育得到進(jìn)一步完善，老師要充分了解改革的意義，根據(jù)新的模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，明確新課改的內(nèi)容。語文教學(xué)中作文作為其中的關(guān)鍵，目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)寫作水平，讓他們的作文能力在循序漸進(jìn)的培養(yǎng)中得以提升?！白魑南葘?dǎo)式”這一理念符合小學(xué)生的教育，是將作文教學(xué)的內(nèi)容作為教學(xué)的先導(dǎo)，為老師和學(xué)生構(gòu)建良好的平臺，塑造新的作文課堂，為培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力做出應(yīng)有的努力。

一、小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式特點(diǎn)分析

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是借助作文載體的，通過作文這個(gè)載體構(gòu)建教師和學(xué)生之間交流的平臺，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法和寫作的方法。在小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)中需要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，借助科學(xué)的教學(xué)方法引發(fā)教師和學(xué)生之間的交流，通過多種教學(xué)模式推動(dòng)語文課堂教學(xué)。

（一）作文先導(dǎo)式教學(xué)具有自主性特點(diǎn)

小學(xué)語文中的作文先導(dǎo)式教學(xué)在課堂中要做到學(xué)生為主體，教師起到的是引導(dǎo)的作用。教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的記住性。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力都還沒有完全形成，正處于發(fā)展階段，還不成熟，但這個(gè)階段的學(xué)生對很多事物存在強(qiáng)力的好奇心，語文教師要善于利用好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，大膽的表達(dá)自己的想法，在學(xué)習(xí)中遇到了困難要鼓勵(lì)學(xué)生可以提升自己處理問題的能力，通過解決和處理問題獲得新的知識，也能夠讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此作文先導(dǎo)式教學(xué)模式具有著自主性的特點(diǎn)。

（二）作文先導(dǎo)式教學(xué)具有整體性特點(diǎn)

人類的認(rèn)知系統(tǒng)本身就是一個(gè)整體，其中涉及到了意境、情境等多種元素，而且人類對于事物的認(rèn)識也是整體輸入的。小學(xué)語文的作文先導(dǎo)式教學(xué)就是以活動(dòng)作為載體的，通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)學(xué)習(xí)、閱讀還有寫作在活動(dòng)中融合為一個(gè)整體，這樣的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生獲得感悟能力的提升。

（三）作文先導(dǎo)式教學(xué)具有活動(dòng)性特點(diǎn)

小學(xué)生本身對于外界的很多事物都有著他們強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語文教師要能夠把握住小學(xué)階段學(xué)生這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)中多組織和舉辦學(xué)生感興趣的活動(dòng)，給學(xué)生更多參與到活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，通過這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好的感知語文的魅力，在參與語文的活動(dòng)中掌握一些語文知識，從而為學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）作文先導(dǎo)式教學(xué)具有生成性特點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展作文先導(dǎo)式教學(xué)模式主要是為了能夠讓學(xué)生和教師在課堂中更好的互動(dòng)和交流。這也要求教師要尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到更大程度的發(fā)揮。在教學(xué)中教師要借助學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)、日常生活作為教學(xué)的參考資源，讓學(xué)生可以在互動(dòng)中完成即興得創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到一定的提升。

二、小學(xué)語文落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的意義

為了能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，我們有必要開展作文先導(dǎo)式教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，目前基礎(chǔ)教育質(zhì)量得到了一定的提升。但在實(shí)際的語文教學(xué)中因?yàn)槭艿搅撕芏鄠鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生在很多方面的發(fā)展都受到了一定的限制，目前小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量沒有能夠得到有效的提升，發(fā)展相對比較的緩慢。為了能夠切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，我們也提出了作文先導(dǎo)式這一教學(xué)模式，它能夠避免語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多充實(shí)的內(nèi)容，體驗(yàn)到更多新穎的教學(xué)方式，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性可以得到發(fā)揮，充分體會(huì)到作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在語文教學(xué)中具有著重要的意義。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這一教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中看到的聽到的記錄下來，這樣一來能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的文學(xué)功底得到提升。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中我們有必要落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式。

三、小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）完善學(xué)生表達(dá)能力，構(gòu)建良好作文課堂

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，對其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)就需要老師能夠重視起來。語文當(dāng)中的作文是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生明確作文的學(xué)習(xí)意義，老師就要能夠重視改革，運(yùn)用新的方法融入作文教學(xué)，讓學(xué)生的作文能力得到提升。但在傳統(tǒng)的作文課堂上，老師只是運(yùn)用一貫陳舊的理念，把自己的見解直接灌輸給學(xué)生，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，造成小學(xué)生作文水平的缺失。因此在當(dāng)今課改的背景之下，提出了運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”的方法，充分完善作文課堂效率。這樣新穎的教學(xué)模式符合當(dāng)今小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展，能夠通過作文先導(dǎo)式的代入，使得小學(xué)生對于作文的理解更加深入。作文的教學(xué)從一定程度上也能提升小學(xué)生的表達(dá)能力，在先導(dǎo)式的教學(xué)中可以讓學(xué)生的書面表達(dá)能力得以提升，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。在教學(xué)中把先導(dǎo)式的理念為學(xué)生進(jìn)行滲透，可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化小學(xué)生的作文素養(yǎng)，進(jìn)一步完善小學(xué)生的作文能力。

（二）提升學(xué)生作文興趣，明確先導(dǎo)教育理念

俗話說：“興趣是最好的老師?！边@句話同樣適用于小學(xué)階段的教育。在以往語文作文教學(xué)中，老師只是關(guān)注考試當(dāng)中的要求，按照一貫的模式進(jìn)行作文的教學(xué)，這就會(huì)造成小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)比較刻板，無法提高學(xué)習(xí)的熱情。因此在改革要求的大背景之下，提出了運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的方式能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。利用先導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠提前讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的基本要求，引導(dǎo)他們深入分析，強(qiáng)化自主探究的能力。在課堂中，老師可以引入課外閱讀寫作的相關(guān)形式，幫助小學(xué)生提高課堂的參與感，提高作文學(xué)習(xí)的興趣。老師就可以為學(xué)生推薦符合他們年齡的作品，讓他們在課下進(jìn)行閱讀，通過名著的引導(dǎo)一步步培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力。在經(jīng)典作品的閱讀之下，能夠很好地完善小學(xué)生的寫作思維，積累寫作的素材，提高寫作時(shí)的技巧，進(jìn)而要求學(xué)生的語言表達(dá)的基本能力。在先導(dǎo)式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以讓孩子們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有意識的拓寬學(xué)生的知識，從而塑造有個(gè)性有人文理念的作文課堂。

（三）利用先導(dǎo)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生作文能力

對于小學(xué)生的語文教學(xué)，為了提高他們的作文能力，老師就要能夠認(rèn)識到改革的優(yōu)勢，運(yùn)用新方法新理念融入作文的教學(xué)，讓小學(xué)生在新的方法引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。作文的學(xué)習(xí)沒有固定的模式，需要老師在改革的進(jìn)程下以開放的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，為小學(xué)生帶來更好的作文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對于當(dāng)今提出的先導(dǎo)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)有自己的了解與認(rèn)識。先導(dǎo)式的教學(xué)注重日常生活的體驗(yàn)，把作文的學(xué)習(xí)與生活中常見情景進(jìn)行融合，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更好的投入到作文的構(gòu)思之中。在先導(dǎo)式的理念中，要求老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集寫作素材，營造自由的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，完善學(xué)生的作文能力。

（五）在語文課堂中落實(shí)開放式的引導(dǎo)性活動(dòng)教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式可以通過開放式的引導(dǎo)性活動(dòng)作為輔助。一方面我們要充實(shí)小學(xué)生的課余活動(dòng)，多組織學(xué)生參與一些社會(huì)性的公益活動(dòng)，讓學(xué)生可以在參與社會(huì)活動(dòng)中獲得觀察能力提升，能夠用心感受生活，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。另一方面就是要在實(shí)際的教學(xué)中借助活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生可以深刻感知語言的魅力，使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到語文的學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)搜集語文中相關(guān)的創(chuàng)作素材。第三個(gè)方面就是教師要學(xué)會(huì)跨學(xué)科教學(xué)，借助其他學(xué)科的資源來進(jìn)行作文教學(xué)，比如體育課的多種活動(dòng)、音樂課的一些歌曲等。第四個(gè)方面就是小學(xué)的語文教學(xué)教師要注意內(nèi)容的簡潔化，避免內(nèi)容深?yuàn)W晦澀難懂。第五點(diǎn)就是教師要充分正視學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生差異性鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，對于學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最后就是在教學(xué)中教師可以借助直觀的教學(xué)手段，如圖片或視頻吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（六）作文先導(dǎo)式教學(xué)中的情境教學(xué)法

教師在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中要善于借助情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或者讓學(xué)生扮演情景中的角色，從而提高學(xué)生的感悟和認(rèn)知能力。比如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分別扮演李白、孟浩然還有旁白，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)送別的情境，可以適當(dāng)?shù)牟シ畔嚓P(guān)的樂曲，然后讓學(xué)生通過自己的演繹可以更好的體會(huì)送別情境中作者的情感，加深學(xué)生對于文章的理解，也活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生積累了寫作的素材，有助于為提升學(xué)生寫作能力做好鋪墊。

總而言之，在小學(xué)階段的語文課堂，作文能力的培養(yǎng)作為基本的教學(xué)目標(biāo)，不能再局限于以往的形式，而是要根據(jù)改革的理念與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以新課標(biāo)的要求作為基礎(chǔ)，重視新方法代入，讓先導(dǎo)式教學(xué)融入作文學(xué)習(xí)當(dāng)中?！白魑南葘?dǎo)式”的教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，能夠創(chuàng)新教學(xué)，更好地開展探索豐富課堂，幫助小學(xué)生順利地進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作的升級，使得作文的學(xué)習(xí)在先導(dǎo)式教學(xué)的過程中得到完善，從而讓小學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步深化。

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