馬向明

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生無論是生理還是心理都還沒有成熟，小學(xué)班主任是否能做好班級的管理工作顯得尤為重要。小學(xué)班主任不僅要敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況，更多的還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)階段這個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任要在循序漸進(jìn)提高自己班級管理工作能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地成長?，F(xiàn)在的小學(xué)班主任在管理班級的過程中比較習(xí)慣于使用獎(jiǎng)勵(lì)或者是懲罰的方式來表達(dá)學(xué)生做事的對錯(cuò)或者是好壞。這種方式雖然有一定的積極效果，但是很容易讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)中驕傲自滿，在懲罰中喪失對自我提升的信心。正面管教的小學(xué)班級管理方式則很大程度上解決了這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;正面管教;班級管理

何為正面管教？就是在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中既不懲罰學(xué)生也不驕縱學(xué)生。很多小學(xué)班主任反應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)生太難管教，用了很多方式都無濟(jì)于事。那么究竟是熊孩子太皮，還是班主任的管理方式執(zhí)行有誤？兩者都有。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，但是當(dāng)自己出現(xiàn)一些問的時(shí)候卻不善于表達(dá)或者是羞澀于表達(dá)，教師與家長不明白也不理解學(xué)生的行為或者是訴求。小學(xué)班主任在小學(xué)班級管理工作的過程中要將理解與尊重學(xué)生放在首位，對待學(xué)生的一系列行為要采取和善且堅(jiān)定的態(tài)度，既不在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候懲罰學(xué)生，也不在學(xué)生取得優(yōu)異的成果時(shí)給予過多獎(jiǎng)勵(lì)。作為一名小學(xué)班主任，接下來我將從自身班級管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討一下正面管教在小學(xué)班主任班級管理工作中的作用。

一、正面管教可促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段的學(xué)生在心理出現(xiàn)問題的時(shí)候并不能自我察覺到自身的問題，同時(shí)由于心理尚不成熟，也不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的苦惱。同時(shí)很多學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)向教師或者是長輩進(jìn)行傾訴，長此以往，學(xué)生的心理會(huì)逐漸變得扭曲，如果不能加以正確的引導(dǎo)很可能會(huì)走向違法犯罪的道路。小學(xué)班主任在平時(shí)的班級管理工作中要注重學(xué)生的各項(xiàng)行為。對于學(xué)生異常以及惡劣的行為，小學(xué)班主任不可以在不追尋緣由的情況下對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰。小學(xué)班主任應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查與分析，挖掘以及總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)不良行為的原因，并采取積極的方法去幫助學(xué)生解除心中的郁結(jié)所在。

例如，通過平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)我們班上的一個(gè)學(xué)生總是偷同學(xué)的東西，我對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了談話，告訴他偷竊的不良后果以及危害，并對該生進(jìn)行了懲罰，希望該學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足。然而，該生經(jīng)過懲罰之后并沒有對自己的行為進(jìn)行改正，反而變本加厲。我意識到我教育方法的不對。在學(xué)生再次繼續(xù)盜竊之后我沒有采用懲罰的方式，而是對學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該生家庭條件優(yōu)越，沒有盜竊的動(dòng)機(jī)，與其他教師進(jìn)行交流的過程中發(fā)現(xiàn)對該生的印象也很好。于是我與學(xué)生展開了一場平等的交流，通過交流我知道，原來是該生的媽媽生了二胎，該生認(rèn)為媽媽有了妹妹之后忽略了自己，不懂得如何去解決這個(gè)困境，從而采用偷盜的方式希望能引起媽媽的注意。了解了這個(gè)原因之后，我對學(xué)生進(jìn)行了一系列的心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在媽媽心中是獨(dú)一無二的，即使有了妹妹他也是不可替代的。經(jīng)過疏導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)對自己的行為進(jìn)行改正，并且說自己要與爸爸媽媽一起保護(hù)妹妹成長，從而可見正面管教的重要性。

二、正面管教可真正了解學(xué)生的興趣與需求

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理工作中，不免要舉行或者是組織一些班級活動(dòng)。很多班主任覺得學(xué)生還小，因此對于活動(dòng)的舉辦形式、舉辦內(nèi)容等班主任一個(gè)人敲定，而忽略了學(xué)生才是班級活動(dòng)的主體。同時(shí)，在舉行活動(dòng)的過程中，班主任習(xí)慣對表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，而對于表現(xiàn)不好的同學(xué)表達(dá)出不贊同的聲音。這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生極端的心理，不利于學(xué)生積極的、正面的發(fā)展。班主任在舉辦活動(dòng)的過程中可以積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，問一問學(xué)生們對于班級管理方面的意見，調(diào)查一下學(xué)生都喜歡什么類型的什么形式的班級活動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，體現(xiàn)正面管教的優(yōu)勢。

例如，對于設(shè)計(jì)黑板報(bào)這一班級活動(dòng)，有的班主任給定學(xué)生一個(gè)黑板報(bào)的主題，讓學(xué)生對黑板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到的結(jié)果很不理想。此時(shí)，班主任不應(yīng)該對出黑板報(bào)的學(xué)生進(jìn)行批評，而是要找到學(xué)生為什么每次的黑板報(bào)都不理想的原因。班主任可以在出黑板報(bào)之前詢問一下學(xué)生對什么主題比較感興趣或者是對什么領(lǐng)域比較熟悉，在學(xué)生進(jìn)行黑板報(bào)設(shè)計(jì)的過程中給與一些正確的有意義的指導(dǎo)。首先，通過與學(xué)生的溝通確定學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域，可以讓學(xué)生對黑板報(bào)的細(xì)節(jié)掌握的更好。同時(shí)，由于學(xué)生知識有限導(dǎo)致的一些不足，班主任通過交流探討的方式可以讓學(xué)生更加容易接受，讓學(xué)生明白班主任對于自己的理解與支持，從而更好地發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮正面管教的優(yōu)勢。

三、正面管教課指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行人際交往

在小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因去孤立別人或者是成為被孤立的對象，有的學(xué)生因?yàn)樯砀咛弑还铝?。有的學(xué)生因?yàn)殚L得比較黑被孤立，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好被孤立，而針對這種現(xiàn)象卻沒有很好的解決方法，很多時(shí)候班主任對學(xué)生進(jìn)行管教，學(xué)生表面上順從班主任的意見，聽從班主任的話，可是在班主任看不見的地方依然我行我素。此時(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮正面管教在教會(huì)學(xué)生人際交往方面的作用，讓學(xué)生與學(xué)生之間真正呈現(xiàn)出屬于同一個(gè)班集體的積極向上的模樣。

例如，班級里有一個(gè)學(xué)生小明長得比較高大，每次小明生氣的時(shí)候都會(huì)與其他學(xué)生打架，久而久之其他學(xué)生都不愿意跟他一起玩。我知道這個(gè)情況以后與小明進(jìn)行了一次交流，小明表示自己已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并且為此很苦惱，但是自己沒有什么可以解決問題的方法。我便在進(jìn)行班會(huì)的時(shí)候先讓小明去辦公室看書，然后與其他學(xué)生進(jìn)行一些交流，不經(jīng)意間提起誰是班級里最喜歡打架的人，然后展開一系列的探討。從與學(xué)生的交流中了解到，大家都能從小明的角度體會(huì)他的難處，然后我引導(dǎo)學(xué)生為小明想一些克服自己沖動(dòng)的方法，并讓大家親自告訴小明。最終，小明與同學(xué)之間互相道歉，小明最終又融入這個(gè)大家庭，從中可以看出正面管教的作用。

結(jié)束語：

正面管教就是在不懲罰也不驕縱學(xué)生的情況下讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。小學(xué)班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的生活以及身心發(fā)展也承擔(dān)著不可或缺的責(zé)任。首先，正面管教在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題時(shí)，班主任不應(yīng)該盲目地去批評學(xué)生，而是要通過與學(xué)生交流溝通去了解學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因。其次，班主任在組織班級活動(dòng)的過程中要多聽取學(xué)生的想法，對于學(xué)生表現(xiàn)不充分的地方給與指導(dǎo)，不讓學(xué)生因?yàn)閼土P而失去展示自我的信心。最后，班主任要注重正面管教對于學(xué)生人際交往的作用，對于學(xué)生要給予足夠的尊重與理解，架起與學(xué)生之間溝通的橋梁，充分發(fā)揮在學(xué)生人際交往中的指導(dǎo)作用。

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