阮海燕

摘 ?要：讀寫融通是初中階段語文課程教學的有效途徑和方法，當前語文教育教學領域的主流觀點認為閱讀與寫作之間存在著密切的關聯(lián)性，有效結(jié)合二者，才能有效提高教學質(zhì)量和效率。本文先對現(xiàn)階段初中語文教學現(xiàn)狀以及讀寫融通的必要性進行分析，并在此基礎上就如何實現(xiàn)二者的有效結(jié)合以及提高教學效率，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：初中教學;語文課程;讀寫融通;教學策略

在初中語文課程教學實踐中，一般比較注重閱讀教學，對于寫作課程教學并不重視，以致于出現(xiàn)了“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。語文課程最為基本的特征是工具性以及人文性，在閱讀和寫作教學中有利于實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，同時這也是語文課程教學效率得以提升的基礎和保障。

一、初中階段語文教學現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入，當前初中階段的語文課程內(nèi)容和形式愈來愈豐富。然而，傳統(tǒng)的固化教學思想和模式依然根深蒂固，應付考試的閱讀與協(xié)作教學現(xiàn)象屢見不鮮，整體教學效果并不理想。在該種教學思想和模式下，對于師生的影響都比較大，比如，閱讀課堂碎片化現(xiàn)象嚴重，課文內(nèi)容也會因此而顯得支離破碎，教學思路模糊不清。從實踐來看，該種教學現(xiàn)狀并非鮮見，在當前國內(nèi)初中學校的語文課堂教學過程中時有發(fā)生。語文教學文本具有整體性，在閱讀過程中字不離句，而且句不離文，實踐中不能忽視詞句的內(nèi)在邏輯性，應當將閱讀與寫作教學協(xié)調(diào)好。

二、初中語文讀寫融通的必要性

讀、寫是初中語文教學的主要組成部分，二者的作用和意義都非常重要。從目前初中階段的語文課堂教學實踐來看，無論是教材、師生，還是課堂教學，都存在著一些問題與不足。比如，學生對閱讀、協(xié)作沒有興趣，存在著“大語文”傾向;學生在寫作時缺乏動力，存在著較為普遍的寫作教學體系不科學等問題。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為思想觀念上存在偏差，為了應付考試而硬性教學。同時，對語文學科本質(zhì)存在著認知錯誤，重分析、輕閱讀，讀寫之間出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。事實上，寫作與閱讀之間存在著密切的關系，古今中外教育家們對此已經(jīng)達成了共識，而且該種密不可分的相互關系使得二者結(jié)合教學獨具特色。比如，在讀中逐漸積累寫作素材，通過閱讀來促進寫作;通過寫作，才知道自己的問題所在和短板，以寫來促進讀，提高閱讀的針對性。由此可見，讀、寫應當并行，這樣才能使得讀寫水平的共同提升。在讀寫結(jié)合過程中，閱讀并非寫作工具，而寫作也并非閱讀教學的附庸，二者之間的正確關系是讀寫互助，在讀中學習寫作，通過寫作來督促閱讀。

三、初中階段語文教學過程中的讀寫融通策略

基于以上對初中語文教學中的讀寫融通必要性進行分析，筆者認為二者結(jié)合教學勢在必行，具體從以下幾個方面著手。

（一）以讀帶寫

閱讀教學的主要目標在于教會學生如何進行獨立閱讀，并且培養(yǎng)他們的良好習慣和提升學生們的鑒賞能力。在語文教學過程中，教師應當積極探索行之有效的閱讀教學方式和方法，針對學生的特點適當延伸課程閱讀范圍。比如，從單篇的閱讀，逐漸擴展到群文的文章閱讀，從原來碎片化的文章閱讀，逐漸轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的整體閱讀?；诙嘣拈喿x教學，可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而獲取豐富的知識以及培養(yǎng)和提升個人的語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學實踐中，教師應當注重學生閱讀期待性，即利用學生的閱讀期待性來激發(fā)他們的寫作動力。閱讀期待應當是積極主動的，教師應當根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗、習慣以及意愿等對文本材料優(yōu)化整合，并在此基礎上進行再加工。文本閱讀不能只是局限于課程內(nèi)容和教材，而是應當巧妙應用學生們的閱讀期待性，激發(fā)他們的寫作積極性和熱情，從原來的要我寫作，轉(zhuǎn)變成我要寫作，一旦轉(zhuǎn)變了心理機制，學生的寫作動力就會變得持久。

（二）以寫促讀

初中語文寫作教學過程中學生最棘手的就是日常寫作以及考試中的“命題作文”，這與他們?nèi)粘５墓P記、日記以及隨筆等大相徑庭，學生對命題作文感到頭大。事實上，寫作本身體現(xiàn)出一定的個性化特點，這與學生字數(shù)的閱讀量、深度和感悟能力等有密切的關聯(lián)性。筆者認為閱讀教學過程中應當注重語言教學，不僅可以提高學生們的寫作意識和能力，而且能夠有效完成教育任務。作文教學過程中應當以寫來促進學生閱讀，教學過程中只有將寫作建筑在閱讀基礎之上，通過寫作來提高閱讀的針對性，這樣才能實現(xiàn)良好的教學效果。

（三）讀寫融通

閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》提到：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀讓我們拓寬眼界，寫作給我們講述的機會，達到讀寫融通對我們的語文教學有很大的幫助。閱讀與寫作是不可分割的，老師要借助閱讀來促使寫作教學。同時，也要通過寫作介入閱讀，這有助于對課文細致透徹的解析。語文教材中的讀寫融通的教學資源需要教師去發(fā)現(xiàn)運用，借此激發(fā)學生對閱讀寫作的興趣，完成相關的學習任務，采用不同形式的教學組織方式，達到教學相長、和諧共建的課堂氛圍。

結(jié)束語：

總而言之，讀寫融通有利于培養(yǎng)和提高學生們的讀寫意識以及實踐能力，對于提高他們的語文素養(yǎng)具有非常重要的作用。說到底，初中語文課程教學的主要目的有兩個，一是閱讀教學，二是寫作，二者之間相互作用、相互促進，成為語文教學的整體。事實上，初中階段的語文課程讀寫融通具有多元性，而且沒有一個統(tǒng)一的固定模式。對于初中學校的語文教師而言，切忌一味吹捧單一的教學模式，而是應當立足實際，結(jié)合學生的特點、教學要求等，不斷創(chuàng)新和改進讀寫結(jié)合教學方式與方法，這樣才能提高教學質(zhì)量以及教學效果。

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