宋燕

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，與語(yǔ)法語(yǔ)音共同組成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)更多關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，以此真正發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的主要職責(zé)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性之中，語(yǔ)文教師應(yīng)懂得優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生樹(shù)立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);策略

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科很少會(huì)關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。大部分語(yǔ)文教師會(huì)忽略詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使得在相關(guān)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)之中更加關(guān)注應(yīng)試得分項(xiàng)，以此強(qiáng)迫學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)教師指定的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了許多語(yǔ)文學(xué)科中的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象。因此在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之中，為了有效尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師便需要充分發(fā)揮每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，通過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠更好地提升學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，以使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之中，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行一定的細(xì)化，因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之中，往往以教學(xué)大綱為主要參考內(nèi)容，從而開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，教師往往會(huì)關(guān)注學(xué)生認(rèn)字識(shí)字。而對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)往往在課文閱讀理解的講解上。而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有將詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容納入到主要的教學(xué)項(xiàng)目之中，往往會(huì)選擇將詞語(yǔ)教學(xué)融入到其他的教學(xué)內(nèi)容之中，從而進(jìn)行相關(guān)的簡(jiǎn)單講解。在這種缺乏新意的教學(xué)模式之下，小學(xué)生也必然會(huì)對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而造成了詞語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，而學(xué)生詞語(yǔ)水平也得不到良好提升。

（二）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)大部分會(huì)采取讓學(xué)生先行閱讀課文之后，在挑選其中的生詞進(jìn)行單方面的詞義講解，最后將詞語(yǔ)的相關(guān)寫(xiě)法學(xué)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主完成，以此要求學(xué)生在把握正確詞語(yǔ)之中更好地記住生詞。在這樣的教學(xué)模式之中，學(xué)生的理解層次往往停留在表面，只是懂得如何寫(xiě)這一個(gè)詞語(yǔ)，而對(duì)于詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用水平卻達(dá)不到目標(biāo)。特別是在作文寫(xiě)作之中，常常會(huì)遇到學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用不正確的情況。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中，詞語(yǔ)教學(xué)起的承上啟下的作用，如果不能讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，便會(huì)使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)失衡，進(jìn)而難以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的技巧

（一）關(guān)注學(xué)生興趣激發(fā)，激活課堂氛圍

第一，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，通過(guò)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)具有趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)氛圍。以此為學(xué)生呈現(xiàn)一種輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自身潛意識(shí)之中愿意主動(dòng)接觸詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之中掌握詞語(yǔ)的相關(guān)詞義，并在教師的引導(dǎo)之中更好的理解詞語(yǔ)運(yùn)用的多樣性，通過(guò)教學(xué)氛圍的構(gòu)建，真正激活整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)效果。

比如，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)“山”字教學(xué)時(shí)，教師可以給出其甲骨文的圖片，讓學(xué)生猜猜這是一個(gè)怎樣的字。然后引導(dǎo)學(xué)生分析字形、探究字理，讓學(xué)生對(duì)于漢字“山”的演變有所了解。這是一個(gè)漢字的甲骨文，下面的“橫”代指地平線(xiàn)，地平線(xiàn)上連綿起伏的三座峰。古漢語(yǔ)中“三”代表很多，為此，“地平線(xiàn)”上的起伏不斷的山峰，代指多座山峰。學(xué)生對(duì)“山”字的學(xué)習(xí)引發(fā)強(qiáng)烈的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。在字詞學(xué)習(xí)之初，滲透古體字的寫(xiě)法和象形字的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從直觀(guān)的圖片進(jìn)行聯(lián)想和想象，既激發(fā)興趣，又提高了學(xué)生的綜合能力。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，也可以通過(guò)情境模擬的方式，將相關(guān)的詞語(yǔ)內(nèi)容融入日常模擬活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)模擬方式讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。以此提升詞語(yǔ)教學(xué)有效性，并幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)“去”時(shí)，模仿一個(gè)老人走路，然后告訴學(xué)生：彎腰老人沒(méi)注意，走進(jìn)了土坑里。這樣，“去”的字形，學(xué)生留下深刻的印象，孩子們紛紛模仿老人走路的樣子，在嬉笑聲中，“去”的學(xué)習(xí)輕松、愉快、有效。

（二）豐富詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)之中，通常也會(huì)出現(xiàn)具有難度較大的詞語(yǔ)。為了有效適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師便需要根據(jù)詞語(yǔ)的不同情況采取多樣化的教學(xué)方式。以此從多方面來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)容的感知和體會(huì)，并真正感受到詞語(yǔ)內(nèi)容中包含的巨大魅力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，開(kāi)展豐富的詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并借助多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直觀(guān)性理解，更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

教師可充分利用多媒體圖片、視頻、音頻等功能，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上為學(xué)生帶來(lái)全方位的感官刺激，以利于語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生建立起科學(xué)思維與批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

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