郭小珍

摘 ?要：在小學語文新課程標準指出，教師應通過優(yōu)秀的文化來陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生的審美情趣。而這個過程，也是展現(xiàn)語文知識內(nèi)容“美”的重要過程。在小學語文教學的過程中，教師應當把握好“美”的傳遞，落實好審美構建的相關工作，讓學生在感受美、體悟美的過程中，提高文字、語言應用能力，進而提高閱讀教學的質(zhì)量，促進學生獲得綜合發(fā)展?；诖?，本文對小學語文閱讀教學審美課堂的構建進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文閱讀;審美課堂;構建

引言：

審美教育又稱美育或美感教育，是指培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。閱讀在小學語文教材中占很高的比重，閱讀中蘊含美的語言、美的形象、美的意境、美的思想等較為豐富的審美因素，有得天獨厚的美育條件。在語文閱讀教學中對學生進行審美教育，不僅能陶冶他們的情操，還可以提升他們的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、不斷提高小學語文教師的審美素養(yǎng)

提高學生核心素養(yǎng)的關鍵還在于教師的審美能力，在于教師把文章內(nèi)涵轉變?yōu)樯羁痰慕逃牧?。教師是帶領學生學習的領路人。因此，為了提高學生的審美能力，小學語文教師必須要加強自身的審美修養(yǎng)，這樣才能用自己的言行來潛移默化地影響學生，讓他們形成關于美的正確認識。首先，教師在進行語文閱讀教學的過程中，一定要準確把握教學目標，立足教學大綱的要求，把握教材中作者所表達的情感，完整地傳遞給學生，幫助學生形成關于美的正確認知。其次，教師在利用閱讀對學生進行美育教育的同時，也可以通過自己的語言和表情將語文教材中的人物形象靈活地展現(xiàn)給學生，讓學生不斷提高自己的審美能力。最后，教師在教學的過程中，要善于利用語言藝術，為學生進行正確的朗讀示范，通過幽默、詼諧的語言為學生營造身臨其境的意境，讓學生感受到語文課堂的魅力。

二、營造氛圍，實施語文審美化的教學模式

教學從本質(zhì)上來看是一門藝術。教學課堂的有序進行，離不開教師與學生共同發(fā)揮作用，雙方的協(xié)調(diào)配合能夠產(chǎn)生良好的教學效果。學生的學習效果可能受到教師的影響，而學生又可能影響教師的教學方式。所以說，要重點分析教師與學生的不同細節(jié)行為，關注教學藝術的細節(jié)，從而不斷完善審美化教學模式。教學課堂需要保障教師的形象氣質(zhì)到位，授課的語言充滿趣味，黑板板書生動形象，使學生能夠盡可能地參與到教學課堂當中，幫助學生通過領會文學藝術作品的魅力，使自身達到一種良好的狀態(tài)，增強語文課堂的活躍度，最終提升獨立思考的能力。

三、豐富體驗，感悟美

童話文本本身就是自帶審美特質(zhì)的文學體裁，以審美的方式作用于兒童的內(nèi)心與人格。童話審美教學過程中，教師只有帶領學生經(jīng)歷了語言美、形象美、意境美這一審美過程，才能潛移默化地對學生的精神領域產(chǎn)生影響。以《去年的樹》為例，第一環(huán)節(jié)，教師帶領學生在朗讀中品味語言的節(jié)奏美、韻律美，如抓住關鍵詞“天天”讀出“鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱”的韻律美，體會鳥兒和樹相互陪伴的溫馨美好這一文字背后隱藏的信息。第二環(huán)節(jié)，展開想象與聯(lián)想，與文本進行充分對話與交流，深入童話情境重塑鳥兒和樹的形象美。第三環(huán)節(jié)，基于對文本內(nèi)容的理解以及日常生活經(jīng)驗，獲得鳥兒和樹之間跨越時空深厚友誼的深刻感悟，愉悅審美體驗。

四、關注學生讀的體驗與情感

在平時的閱讀教學中，教師應注重學生對文章的體驗，尤其是在感受文字之間美的過程中，教師更應帶動起學生的情感。并在評價的過程中，關注到學生的實際感受，結合學生實際情況進行評價。比如說，在教學《送元二使安西》的過程中，其內(nèi)容充分表達了對朋友的留戀與祝福的情感。教師在帶領學生進行閱讀的過程中，應注重學生對留戀與祝福的感受。在閱讀中，教師不僅可以讓學生去有感情的共同朗讀，同時也可以將學生分成若干個小組，通過同桌之間的有感情朗讀，客觀的去體驗其中的情感。同時，在后續(xù)的評價中，教師不僅要關注到學生實際的分析成果，同時更要對學生朗讀過程中的情感表現(xiàn)進行評價，這樣才能夠讓學生更加關注到古詩文中的情感。

結束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的前提下不斷提高學生的審美能力，小學語文教師就必須要轉變教學觀念，不斷改進教學方法，挖掘教材中的美育因素。這樣才能對學生進行審美教育，不斷提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時美育對于語文教學而言也是極為重要的，可以幫助學生加強對于教學內(nèi)容的理解，突破傳統(tǒng)教學課堂的限制。

參考文獻：

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