魏明勝

摘 要：在我國(guó)的城鎮(zhèn)化發(fā)展當(dāng)中，農(nóng)村青壯勞動(dòng)力涌入到城市務(wù)工，他們的子女在農(nóng)村由祖輩撫養(yǎng)，由此產(chǎn)生了大量的留守兒童。近年來(lái)，留守兒童的問(wèn)題受到全社會(huì)的高度重視，如何為其提供一個(gè)健康、快樂(lè)的童年，成了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題。留守兒童群體由于情感教育的缺失，導(dǎo)致其展現(xiàn)出一定的特殊性，如果采用傳統(tǒng)教育模式，將難以取得可觀的效果。因此，應(yīng)該明確當(dāng)前情感教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。本文將通過(guò)分析留守兒童情感教育缺失的原因，探索留守兒童情感教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;情感教育;缺失;原因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.095

在人的發(fā)展當(dāng)中，應(yīng)該以可靠的情感紐帶作為維系，它反映了人的心理感受與情緒表現(xiàn)，會(huì)對(duì)人的工作、學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生直接影響。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，情感教育受到教育界的高度關(guān)注，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。尤其是對(duì)于留守兒童而言，他們由于長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致在情感教育方面較為缺失。制定有效的情感教育對(duì)策，是滿足其情感需求的有效途徑。情感教育不只是學(xué)校的事情，也是家庭與社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)該了解留守兒童的情感變化特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)。留守兒童是社會(huì)高速發(fā)展下的特殊群體，通過(guò)情感教育能夠使其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。需要從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，制定針對(duì)性教育對(duì)策。

一、留守兒童情感教育缺失的原因

1.應(yīng)試教育影響。留守兒童面臨著較大的升學(xué)壓力，學(xué)校只重視他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而忽視了情感教育，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)中面臨較大的問(wèn)題。缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的評(píng)價(jià)不夠全面，難以深入發(fā)現(xiàn)其情感上存在的問(wèn)題。在教育工作當(dāng)中，往往采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到較大的限制，失去了作為一個(gè)個(gè)體的自由權(quán)利。在我國(guó)素質(zhì)教育開展的過(guò)程中，此類問(wèn)題雖然得到了一定的解決，但是改革工作面臨的阻礙依舊較大[1]。素質(zhì)教育的相關(guān)要求在落實(shí)中存在困難，尤其是在考試制度當(dāng)中缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)工作只能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)。

2.重視程度不足。首先，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的情感教育不夠重視。家長(zhǎng)常年在外地工作，缺少與孩子的密切溝通，難以發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)的變化，使得情感教育嚴(yán)重不足。在與孩子有限的交流溝通時(shí)間內(nèi)，也往往是對(duì)其物質(zhì)生活與學(xué)習(xí)成績(jī)的詢問(wèn)。家長(zhǎng)的教育方式與理念較為落后，對(duì)孩子往往采取打罵教育，導(dǎo)致其出現(xiàn)逆反心理，情感教育的實(shí)施就會(huì)變得更加困難。尤其是在農(nóng)村，由于固守傳統(tǒng)教育理念，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只需要保障其人身安全和物質(zhì)需求，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題與情感問(wèn)題等不夠重視。其次，學(xué)校對(duì)于情感教育不夠重視。受到來(lái)自多方面的壓力，當(dāng)前很多學(xué)校仍然是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為核心任務(wù)，難以通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)不足，雖然在一定程度上認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，但是無(wú)法將其滲透在本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中。尤其是農(nóng)村師資力量較為薄弱，教師無(wú)法運(yùn)用先進(jìn)的教育手段開展情感教育工作，限制了留守兒童的全面發(fā)展。此外，未能充分發(fā)揮社會(huì)教育的價(jià)值，社會(huì)相關(guān)部門對(duì)于留守兒童的生存現(xiàn)狀缺乏重視，未能為其營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，這也是當(dāng)前情感教育缺失的原因之一。

3.缺乏科學(xué)指導(dǎo)。情感教育理論在我國(guó)教育事業(yè)中的應(yīng)用時(shí)間較短，未能形成完善的理論體系，導(dǎo)致情感教育在實(shí)施中遇到較大的阻力。情感教育理論的傳播途徑受限，其只存在于相關(guān)學(xué)術(shù)論文當(dāng)中，未能對(duì)學(xué)校的實(shí)踐工作產(chǎn)生有效的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致工作實(shí)效性不足。教師在平時(shí)忙于教學(xué)工作，難以抽出足夠的時(shí)間用于相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。教師和家長(zhǎng)對(duì)于情感教育的內(nèi)容、目標(biāo)和方式等都缺乏了解，將情感教育混同于思想品德課程，在教學(xué)中存在說(shuō)教的問(wèn)題，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)逆反心理。家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的銜接性不足，難以建立完善的留守兒童情感教育工作機(jī)制，導(dǎo)致教育資源難以得到充分利用。

二、留守兒童情感教育缺失的對(duì)策

1.滿足情感需要。留守兒童情感教育應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，遵循以人為本的原則，明確其情感需要，增強(qiáng)教育工作的實(shí)效性。應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童的交流與溝通，了解他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。由于留守兒童的家庭狀況、性格特點(diǎn)和生活經(jīng)歷等存在較大的差異性，因此在情感需要方面也會(huì)展現(xiàn)出較大的不同，需要制定個(gè)性化教育工作方案，真正發(fā)揮情感教育的價(jià)值。教師除了應(yīng)該幫助留守兒童掌握豐富的文化知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)關(guān)愛(ài)，使其感受到教師的真摯情感，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展[2]。滿足其基本的情感需求，使其在生活當(dāng)中可以保持積極的態(tài)度，不斷提高自我。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通，關(guān)注留守兒童在心理上與情感上出現(xiàn)的變化，促進(jìn)其健康人格的形成。保障情感期望值的合理性，使其能夠從自身實(shí)際情況出發(fā)，有規(guī)劃地投入到生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.天然情感教育。天然情感的形成，是以留守兒童的生活與家庭為基礎(chǔ)，對(duì)于其健康發(fā)展具有重要意義。應(yīng)該將天然情感教育作為情感教育的重點(diǎn)，在家庭當(dāng)中為其提供溫馨的環(huán)境，滿足其健康成長(zhǎng)的需求。尤其是在當(dāng)前科技快速發(fā)展的趨勢(shì)下，很多留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，導(dǎo)致天然情感逐漸淡化。因此，應(yīng)該保障價(jià)值原則的正確性，增強(qiáng)家庭的人本精神。社會(huì)各界在留守兒童的天然情感教育中也有著不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該通過(guò)多種媒介形式宣傳正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)留守兒童的健康成長(zhǎng)。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，彼此分居兩地難以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的及時(shí)教育，容易導(dǎo)致其走向違法犯罪道路。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該充分發(fā)揮自身的職能，展現(xiàn)天然情感教育的價(jià)值，幫助留守兒童積極尋找生活的意義。

3.轉(zhuǎn)變教育理念。在學(xué)校教育當(dāng)中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)于學(xué)生情感教育缺乏重視，會(huì)導(dǎo)致留守兒童的情感出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)往往認(rèn)為只要給孩子提供良好的物質(zhì)生活條件就萬(wàn)事大吉了，也忽視了情感教育之于孩子成長(zhǎng)的意義。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在繁忙的工作之余能夠關(guān)注孩子的情感需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助其消除外界的不良影響，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。教師也應(yīng)該消除應(yīng)試教育的弊端，除了應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳道受業(yè)解惑的職責(zé)外，更應(yīng)該關(guān)注留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和方法為其提供科學(xué)化指導(dǎo)[3]。教師應(yīng)該將自己的情感融入到教育工作當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化與熏陶，增強(qiáng)情感教育的實(shí)際效果。政府部門也應(yīng)該意識(shí)到教育工作的現(xiàn)實(shí)意義，將留守兒童的情感教育工作提上議程。充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，充分利用社會(huì)各界力量，為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

4.加強(qiáng)教育培訓(xùn)。留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育方式不恰當(dāng)，是導(dǎo)致情感教育難以取得成效的關(guān)鍵因素。為此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)，使其能夠掌握先進(jìn)的教育理念和方法，幫助他們明確父母的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義。雖然良好的物質(zhì)保障能夠滿足孩子的基本需求，但是也應(yīng)該重視孩子的情感需求。應(yīng)該增強(qiáng)家長(zhǎng)在情感教育中的積極性，使其與學(xué)校形成強(qiáng)大的合力，為教育活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該建立完善的溝通交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)部門之間的溝通交流，明確當(dāng)前留守兒童情感教育缺失的原因，并根據(jù)不同家庭情況制定針對(duì)性解決對(duì)策。家庭教育可以有先進(jìn)的理念作為指引，同時(shí)也為教育改革和政策制定提供了保障。通過(guò)開辦專題講座和咨詢活動(dòng)等形式，為監(jiān)護(hù)人提供專業(yè)性指導(dǎo)意見(jiàn)，使其消除傳統(tǒng)教育理念的弊端，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

5.增強(qiáng)教師素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)，是決定學(xué)校情感教育實(shí)效性的關(guān)鍵因素。應(yīng)該促進(jìn)專業(yè)化情感教育工作隊(duì)伍的構(gòu)建，為工作實(shí)施保駕護(hù)航。在教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的基本特點(diǎn)與課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透，充分挖掘本學(xué)科的情感教育資源，增強(qiáng)教育工作的實(shí)效性。明確留守兒童在情感教育中的主體性，在以人為本理念下實(shí)施教育工作，引導(dǎo)留守兒童樹立遠(yuǎn)大的理想，并將其落實(shí)在階段性目標(biāo)當(dāng)中。教師應(yīng)該明確自身的角色定位，加強(qiáng)對(duì)留守兒童情感與人格的引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，為其提供情感指導(dǎo)。教師要增強(qiáng)自身的觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感變化，了解其情緒變化的主要影響因素，提升情感教育能力。在與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中，應(yīng)該多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，防止打罵教育對(duì)留守兒童自尊心造成的影響[4]。構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使其能夠主動(dòng)尋求教師的幫助。

6.優(yōu)化社會(huì)教育。在留守兒童的情感教育當(dāng)中，應(yīng)該明確社會(huì)教育的地位，協(xié)同家庭教育和學(xué)校教育，為留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。社會(huì)教育以其趣味性、生活性和多樣性的特點(diǎn)，在留守兒童的情感教育當(dāng)中呈現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該將留守兒童引入到社會(huì)生活當(dāng)中，使其在實(shí)踐鍛煉當(dāng)中形成正確的價(jià)值觀念與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。積極構(gòu)建豐富的大眾文化，利用大眾傳媒宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，協(xié)同社區(qū)開展情感教育實(shí)踐活動(dòng)。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的監(jiān)管，防止不良思想對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。加強(qiáng)對(duì)大眾傳媒的監(jiān)管，使其能夠明確自身在情感教育中的職責(zé)，促使留守兒童在潛移默化當(dāng)中形成高尚的人格。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童的情感教育缺失問(wèn)題，受到全社會(huì)的高度重視，不僅會(huì)對(duì)留守兒童的個(gè)人發(fā)展造成限制，也會(huì)引起一系列的社會(huì)問(wèn)題。應(yīng)試教育的影響、重視程度不足和情感教育的指導(dǎo)性不足等，是導(dǎo)致留守兒童情感教育缺失的主要原因。在實(shí)際工作當(dāng)中，應(yīng)該通過(guò)滿足情感需要、天然情感教育、轉(zhuǎn)變教育理念、加強(qiáng)教育培訓(xùn)、增強(qiáng)教師素養(yǎng)和優(yōu)化社會(huì)教育等途徑，提升情感教育工作水平，促進(jìn)留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]