車志明

摘要：本文首先簡要闡述了中職計算機教學中任務驅(qū)動法的理論基礎及特點，然后分析了在中職計算機教學中運用任務驅(qū)動法的重要意義。最后從任務內(nèi)容設計、任務分析、引導學生及科學評價等方面，對中職計算機教學中任務驅(qū)動法的實施策略進行了探討。

關鍵詞：中職;計算機教學;任務驅(qū)動法

一、中職計算機教學中任務驅(qū)動法的理論基礎及特點分析

（一）理論基礎

任務驅(qū)動法，是將所需掌握的新知識融入到任務中，讓學生分析并探討任務內(nèi)容，劃分出一個明確的知識范圍，再從中探索新的知識。教師在一旁作出指導，幫助學生找到處理問題的辦法。該方法采用了多種多樣的主題來開展教學，而在中職計算機教學中，教師采用任務驅(qū)動法，其主要目標是以任務來驅(qū)動學生展開自主學習，并在此過程中加強學生分析問題與處理問題的能力。這樣一來，學生在課堂上就能帶著問題展開學習和思考，從而充分激發(fā)出學習興致和熱情。

（二）特點

計算機教學中的任務驅(qū)動法，主要有幾方面的特點，第一，教學內(nèi)容是精心設計的，能貼合學生的實際認知情況，特別是強調(diào)所講授的知識應和時代發(fā)展節(jié)奏相吻合。例如將傳統(tǒng)的“以知識點為線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀蝿諡榫€索”，將子任務作為模塊[1]。這樣的改革創(chuàng)新就是結(jié)合了學生的接受能力與當前信息化時代的發(fā)展需要。第二，教學方式發(fā)生了改變。在計算機課堂上采用任務驅(qū)動法開展教學，是將學生作為主體，教師發(fā)揮引導者的作用，所以要著重關注學生自學能力的培養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。教師只需給出詳細任務內(nèi)容，讓學生分析問題并自主找到相應的處理方法，教師再作出評價和分析，這樣有助于培養(yǎng)學生正確的學習習慣。第三，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新合作意識。學生在完成教師所給的任務時，會展開全面的思考與深入的探索，但每一個學生都有自己獨特的想法，所想的內(nèi)容可能完全不同。所以教師應在課堂上鼓勵學生相互探討和交流，說出自己的想法，與他人分享，達到取長補短的效果。最后教師再作出公正的評價，讓學生彼此學習，加強學習積極性和有效性。

二、在中職計算機教學中運用任務驅(qū)動法的重要意義

（一）有助于發(fā)揮出學生的主體作用

進行任務驅(qū)動教學時，學生會成為課堂的主體，根據(jù)教師所提出的任務要求，自主按照一定的流程來完成任務。在該過程中，學生需自己找到解決問題的途徑與方法，選擇相關的材料資源。如此一來，學生便有了足夠的自由發(fā)揮空間，來開展實踐活動。因此，學生從以往的被動學習狀態(tài)變?yōu)榱酥鲃訉W習，充分體現(xiàn)出了主體作用。

（二）有助于提高學生的積極性

采用任務驅(qū)動法，最為主要的優(yōu)勢就是可以培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，讓學生的積極性得到大幅度提升。在中職計算機課堂上開展任務驅(qū)動教學，教師不再僅限于以往的口頭講解，而是將知識點融入到任務內(nèi)容中，讓學生主動探索，嘗試著掌握知識并運用知識。當學生碰到相關問題的時候，就可以自己參考教材，或是通過與他人交流討論的方法來解決問題。在這樣的情況下，以往僵化死板的教學模式就得到了突破性的改變。學生可以采用更為豐富多樣的方法來開展學習活動，如此有利于學生在課堂上保持長時間的注意力集中，積極性也得到了很好的提升。

（三）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

采用任務驅(qū)動方式，教師設置一個特定問題，將其作為活動的核心所在。在學生完成任務的過程中，教師僅發(fā)揮輔助作用，學生必須要自主思考和討論，完成教師所給的任務。這樣一來，學生便能全面發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力，同時還能學會如何將所學知識運用到生活實踐中，真正掌握分析問題和處理問題的方法[1]。

三、中職計算機教學中任務驅(qū)動法的實施策略

（一）合理設計任務內(nèi)容

進行中職計算機教學時，任務設計質(zhì)量的優(yōu)劣會對教學效果產(chǎn)生最為直接的影響，所以教師在制定任務的時候，必須要做到精心設計、認真排版，且不能完全照搬教材中的知識內(nèi)容。需要在全方位理解每一項任務的實際內(nèi)容和目標的基礎上，找準其知識來源。在教學準備階段中，要先對已經(jīng)掌握的知識點進行溫習和鞏固，如此能夠發(fā)揮出承前啟后的作用，讓學生做到溫故而知新。而在教學新的知識點時，應當堅持先易后難、循序漸進的原則，先給學生設計一些簡單的任務，之后再逐步加大難度，確保能夠突出知識中的重難點。比如在講到flash的有關知識時，其中有一點是講述引導層動畫。教師可以先給學生展示一只兔子在路上奔跑的動畫，讓學生觀看，吸引學生的注意力。然后從旁加以講解，激發(fā)出學生的動手欲望，讓學生能積極自主地參與到實踐中。首先要帶領學生了解其中的基礎知識，掌握添加引導層的方法。學生剛開始制作兔子元件的時候，只需要做出一個簡單的圖形元件即可，之后就需要對引導層的應用方式進行充分了解，最后再對動畫進行完善與優(yōu)化，如此便達到了任務目標。

（二）對任務展開細致分析

教師設計好任務內(nèi)容以后，可以先安排學生自主開展討論，分析任務內(nèi)容，并對學生提出問題，讓學生思考。也可由學生自己來提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識和探索能力，教師只需在一旁提供必要的指導即可。在提問的時候，教師需要對學生加以點撥，讓學生自主找到問題答案。對于有的問題，學生可以結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識分析出最終答案，而還有一些問題，則需要學生學習了新的知識之后，才可以尋求到正確的結(jié)果。在此后的任務驅(qū)動法學習過程中，學生還要逐步挖掘出各種新的問題，并將其提出來，教師再給予恰當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生答疑解惑。例如采用Photoshop制作海報，教師給學生布置任務的時候，就可以先對其提出要求，讓學生大致了解海報的設計，分析其中的主題和創(chuàng)意。之后給學生展示一些優(yōu)秀作品，讓學生觀看、揣摩。最后讓學生結(jié)合自身的實際情況，利用所學知識，創(chuàng)作出屬于自己的作品，設計一幅別出心裁的海報[3]。學生在這一實踐過程中，就能夠很好地培養(yǎng)問題分析能力和解決能力，懂得如何利用圖像特殊處理效果。