[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景。本文根據(jù)地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的啟示，對(duì)地方院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出建議。

[關(guān)鍵詞] 地方院校;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

[作者簡(jiǎn)介] 楊大沾（1968—），女，貴州甕安人，學(xué)士，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、翻譯研究。

[中圖分類號(hào)] G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0252-02? ? [收稿日期] 2020-02-29

時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展呼喚著教育變革。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛使用，信息和知識(shí)獲取的渠道日益豐富，外語(yǔ)教育僅靠傳統(tǒng)的知識(shí)傳授已無法滿足時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，新的教育理念“深度學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“智慧教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等應(yīng)運(yùn)而生，并被引入了教育實(shí)踐，外語(yǔ)教育方式發(fā)生著巨大的變化。更多的教師利用信息技術(shù)變革原有教育方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)，踐行以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變[1]。2017教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，實(shí)施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展[2]?！吨改稀窞楦咝４髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了理?yè)?jù)。雖然目前國(guó)內(nèi)真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂且獲得突出實(shí)踐成效的學(xué)校并不多，但國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素養(yǎng)的提升值得我們借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師課堂上不再花大量時(shí)間傳授知識(shí)，而由學(xué)生課前通過閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料或觀看教學(xué)視頻自主完成學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則根據(jù)學(xué)習(xí)效果參與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，釋疑解惑，對(duì)知識(shí)展開深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使課堂實(shí)現(xiàn)以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心的翻轉(zhuǎn)，以教師主動(dòng)灌輸知識(shí)向以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，刺激學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合了課堂教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式，是紙質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源的混合，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師面授學(xué)習(xí)的混合[3]，能使學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等院校選修學(xué)生最多的一門課程。高校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)不僅是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，也是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義[4]。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直都在進(jìn)行，但效果并不理想。

以筆者所在的地方院校為例，雖然基于多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)施多年，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果仍收效甚微。教育的目的是學(xué)而不是教。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍圍繞教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師仍是知識(shí)的“權(quán)威”，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。由于課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究知識(shí)意識(shí)與能力的缺乏，課堂上鮮有互動(dòng)和討論。而且，地方院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育觀念仍然嚴(yán)重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目的、工具性目的未得以足夠重視，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力沒有得到培養(yǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)還只滿足于淺層的理解和記憶，只學(xué)不用，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。信息化時(shí)代變革地方院校現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師教學(xué)的啟示

近年來，國(guó)內(nèi)高等外語(yǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂理論研究和實(shí)踐探索迅速發(fā)展，雖然也有學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂展開冷靜思考，但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響能給地方院校教師教學(xué)帶來一些啟示。

1.轉(zhuǎn)變觀念。地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念仍然落后，創(chuàng)新意識(shí)不足。信息時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，顛覆了教師角色，教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，原來由教師課堂講授的知識(shí)移到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂主要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、思維能力。在這一過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)引領(lǐng)課堂變革，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.提升教學(xué)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使高校信息化教學(xué)環(huán)境更加完善，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件日趨成熟。顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。為了便于學(xué)生課前更好地開展自主學(xué)習(xí)，教師需要在課前向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資源，比如涉及課程內(nèi)容的相關(guān)視頻、教學(xué)課件、或利用大數(shù)據(jù)搜集、匯編、整合的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，以及紙質(zhì)材料等，這對(duì)教師創(chuàng)建、搜集、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力提出了要求。翻轉(zhuǎn)課堂追求學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)高效、深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)加工所學(xué)知識(shí)，需要教師投入更多精力和時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)、課內(nèi)多樣化的授課方式、線上線下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)、以及對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用。因而，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師綜合教學(xué)能力有著較高要求。

3.理性翻轉(zhuǎn)?！吨改稀分赋觯龠M(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)把提高教與學(xué)的效果放在首位。教師在科學(xué)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，還要處理好傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)系[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，無論是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作討論還是課后知識(shí)拓展，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收和應(yīng)用，這與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)并不相悖。

基于技術(shù)的教學(xué)模式變革旨在學(xué)習(xí)效果的提升，而非取代教師的作用。翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不完全排斥教師課堂講授，有些知識(shí)經(jīng)過教師課堂講授更易于學(xué)生吸收和掌握。國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，并不是所有的教學(xué)對(duì)象、所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要“因人而異”“因課而異”。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要考慮課程內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際水平，針對(duì)不同學(xué)生以及學(xué)生的不同需求，不同課程類型和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)[4]，理性翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示

1.變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功實(shí)施需要學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的依賴和被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與[5]。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地管理自己的學(xué)習(xí)。通過課前自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在教師協(xié)助下完成知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.重視深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨的學(xué)習(xí)方式[6]。與停留在表層理解和記憶的淺層學(xué)習(xí)不同的是，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)反思。翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由淺層向深層發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂下的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高校內(nèi)化和吸收，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解及綜合應(yīng)用，需要學(xué)生高效投入、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課后的深化和拓展，有效完成知識(shí)的內(nèi)化。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過程，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息環(huán)境日益成熟的今天，地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革教學(xué)方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代的需要，有利于深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提升教和學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用前景，地方院校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依托現(xiàn)代教育技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，積極探索有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on Flipped Classroom Teaching of College English in Local University

YANG Da-zhan

（School of Foreign Languages，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：Flipped classroom is the product of deep integration of information technology and foreign language teaching，with advantages and development prospects that traditional classroom teaching does not have.According to the current situation of College English teaching in local universities，this paper puts forward some suggestions for local universities to implement flipped classroom teaching from the connotation of flipped classroom and its enlightenment to College English teaching and learning.

Key words：local universities;College English;flipped classroom