李人瑛

摘 要：議題式教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，具有實用性、主體性和思辨性等特點，非常適合高中思想政治等與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。因此，議題式教學(xué)也已經(jīng)在高中思想政治課堂上得到了一定程度的應(yīng)用。但是，議題式教學(xué)對師生雙方能力的要求都比較高，在實際運用中還存在一些問題沒有解決。為了進(jìn)一步提升其應(yīng)用效果，本文從議題式教學(xué)的內(nèi)涵、特點及應(yīng)用策略三個主要方面展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);高中思想政治;教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)今社會，文化越來越多元，高中生可以從各個渠道得到海量的信息，這些信息之間時常會出現(xiàn)某種沖突，有時還是價值觀上的沖突。這就容易造成高中生的思想混亂。思想政治學(xué)科是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的關(guān)鍵學(xué)科，主要在學(xué)生的思想領(lǐng)域發(fā)揮作用。針對當(dāng)前出現(xiàn)的這種情況，高中思想政治學(xué)科一定要承擔(dān)起自己的責(zé)任，找到科學(xué)有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。議題式教學(xué)作為其中的一條主要途徑，應(yīng)該得到廣大教師的充分重視，相關(guān)教學(xué)研究與實踐工作必須跟上。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂議題式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中設(shè)置一個議題，師生圍繞這個議題展開交流討論。相對于交流討論的過程來說，有時結(jié)果并沒有那么重要。如果教師設(shè)置的議題本身就有不同的理解認(rèn)識途徑，那么議題的作用更是集中在拓展學(xué)生的思維上，一般不會出現(xiàn)某個人的觀點“最正確”這種情況。為了保證議題式教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同去搜集與議題有關(guān)的信息，并在交流討論的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)、升華與反思，將討論向更加深入的方向持續(xù)推進(jìn)。此時，教師的角色既是組織者，又是指導(dǎo)者、協(xié)助者與參與者。

二、議題式教學(xué)的特點

議題式教學(xué)的特點主要集中在實用性、主體性和思辨性上。在以往的高中思想政治課堂上，不少學(xué)生覺得思想政治知識不夠?qū)嵱茫藨?yīng)用在考試上之外，幾乎沒有用武之地。通過議題式教學(xué)，能夠讓他們明白思想政治知識有助于他們了解現(xiàn)實問題，拓展研究，加強認(rèn)識。主體性則是指，議題式教學(xué)給予了學(xué)生充分的交流討論空間，他們成為課堂教學(xué)的主體。而在交流討論中，學(xué)生會因為個人經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平，眼界范圍等各方面的不同碰撞出思想的活化，使得他們可以逐漸從不同的角度來認(rèn)識問題，完成思辨過程。

三、議題式教學(xué)在高中思想政治課堂的現(xiàn)狀分析

通過上文論述，可以看出議題式教學(xué)對于高中思想政治課堂的巨大價值。也正是為此，很多高中思想政治教師都在應(yīng)用議題式教學(xué)。但問題在于，議題式教學(xué)需要學(xué)生積極有效的參與，學(xué)生要有較強的能力和濃厚的興趣，教師則要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，保證學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，難度比較大。這就造成部分高中思想政治教師在應(yīng)用議題式教學(xué)時存在一些問題，其中比較突出的是議題得不到學(xué)生的共鳴，不能引起學(xué)生積極參與議題的興趣，以及議題式教學(xué)完成后的評價無法反映真實情況，對教學(xué)工作的改進(jìn)與完善缺少指導(dǎo)意義。

造成上述問題的根本原因在于教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不足。比如學(xué)生缺少參與議題的興趣，源自于議題本身脫離當(dāng)代高中生的現(xiàn)實生活，學(xué)生不能將自己代入進(jìn)入，找不到切入點，也不理解議題與自己的關(guān)系;或者，一些議題與學(xué)生有關(guān)，而學(xué)生意識不到，教師又沒有做到很好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生無法進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)評價方面，有的教師仍然通過傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，忽視了學(xué)生在議題式教學(xué)中的真實狀態(tài)與表現(xiàn)，讓部分學(xué)生覺得評價不夠公平合理，評價的結(jié)果對于師生雙方來說價值有限。

四、議題式教學(xué)在高中思想政治課堂的應(yīng)用策略

1、提升議題式教學(xué)水平

為了發(fā)揮出議題式教學(xué)的作用，解決當(dāng)前高中思想政治課程應(yīng)用議題式教學(xué)時存在的問題，做好相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用工作，首先就要提升教師在議題式教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)水平。我們要承認(rèn)，不少教師在以往的教學(xué)中取得過較好的成效，但這種成效大都是通過學(xué)生的考試成績體現(xiàn)出來的，學(xué)生在該領(lǐng)域的核心素養(yǎng)究竟有沒有成長，是不是已經(jīng)能夠有效應(yīng)用思想政治知識則很多時候?qū)儆谖粗獢?shù)。所以，只要開始應(yīng)用議題式教學(xué)，教師就有必要加強自身學(xué)習(xí)，提升自身能力，這樣才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

為此，教師應(yīng)該積極參與教學(xué)研究活動，要主動參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真了解議題式教學(xué)的意義與特點，通過閱讀各種文獻(xiàn)資料來掌握高中思想政治課程應(yīng)用議題式教學(xué)的最新成果。必要的時候，要爭取學(xué)校支持，從校本角度展開相關(guān)的教學(xué)研究與教學(xué)實踐，提升自身能力。另外，教師要專門提升自己的議題設(shè)計能力，要持續(xù)關(guān)注社會熱點及當(dāng)代高中生的關(guān)注點，找到二者之間的結(jié)合處，平時可以在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透，展開小范圍的學(xué)習(xí)討論來加以嘗試，為議題的修改完善及議題式教學(xué)的正式進(jìn)行做好準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)盲目性。

2、明確議題式教學(xué)體系

議題式教學(xué)是一種教學(xué)模式，而不是簡單的教學(xué)方法，需要較為完整的體系作為支撐。比如面對一個非常有意義的熱點議題，高中生對此有所認(rèn)識但是不夠熟悉，興趣有限，那么教師就要引入情境教學(xué)策略來展開課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生狀態(tài)，再給出議題。議題式教學(xué)一般會貫穿于一節(jié)課的全部過程，所以剛才提到的課堂導(dǎo)入，課堂教學(xué)過程及最后的課堂教學(xué)評價都要在議題式教學(xué)的框架內(nèi)加以設(shè)計并搭配應(yīng)用，而且還要與高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，不能為了討論為討論。

為此，教師應(yīng)該先從議題式教學(xué)的角度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)的需求來建立體系。目標(biāo)要主要包括三個方面，即知識、態(tài)度、情感與價值觀。學(xué)生應(yīng)該利用所學(xué)的思想政治知識來展開議題討論，并在討論的過程中完成新知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用;在討論議題時要保持健康積極的態(tài)度，真誠合作，勇于爭論;在情感與價值觀方面，要達(dá)到對思想政治知識的高度認(rèn)同，建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，對議題式教學(xué)保持高度的熱情。以上是議題式教學(xué)中的所有教學(xué)工作及其構(gòu)建的教學(xué)體系所應(yīng)遵循的基本原則。

3、創(chuàng)設(shè)議題式教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是影響高中生學(xué)習(xí)效果的主要因素。教學(xué)環(huán)境本身是一個非常復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，包含了所有影響學(xué)科教學(xué)活動的條件。從高中思想政治課程議題式教學(xué)的需求來看，教師主要應(yīng)該關(guān)注以下環(huán)境要素：學(xué)生座位，課堂氛圍與時間安排。座位能夠給學(xué)生帶來一種暗示，模擬出某種情境，與議題本身引發(fā)的學(xué)生聯(lián)想相得益彰;課堂氛圍要保持自由和開放，使得學(xué)生敢于提出自己的觀點看法，保障議題式教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用;時間安排則影響著學(xué)生的交流討論是否充分，是否能夠以較高的效率取得較好的學(xué)習(xí)成果。

例如，在關(guān)于個人收入分配的議題展開討論時，學(xué)生分為了明顯的三個部分，其中兩個部分的意見相左，還有一個部分則認(rèn)為自己沒有這方面的經(jīng)驗，而且得到的信息不夠充分，所以保持中立。這時，教師可以與學(xué)生將座位進(jìn)行調(diào)整，兩方相對，另一方則從側(cè)面面向兩方，使之變成一種辯論賽的形式，劃分為辯論區(qū)與觀眾區(qū)。如果觀眾區(qū)的學(xué)生在辯論的過程中明確了自己的想法，可以加入到其中某一方展開辯論。又如，當(dāng)議題沒有出現(xiàn)明顯的意見分歧，大家都在完善自己的想法，那么可以將座位按照圓形來進(jìn)行布置。

4、豐富議題式教學(xué)內(nèi)容

在同一個議題中可以有不同的內(nèi)容，內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的能力和需求來確定的。比如上文提到的關(guān)于個人收入分配的議題，教師可以用一家企業(yè)內(nèi)的不同崗位或編制作為內(nèi)容，也可以將幾個不同行業(yè)的從業(yè)者作為內(nèi)容。具體選擇哪一種，要看到學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中是否熟悉，必要的時候可以都作為內(nèi)容，展開綜合性的交流討論。而且，議題式教學(xué)的交流討論形式也是教學(xué)內(nèi)容的一部分，也應(yīng)該根據(jù)實際需要來進(jìn)行調(diào)整和豐富。如上文的辯論或者類似“民主評議”，都可以在議題式教學(xué)中加以運用。

例如，在學(xué)習(xí)“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”時，教材提到要“使市場在資源配置中起決定性作用”，又要“更好發(fā)揮政府作用”，學(xué)生會疑惑：怎樣做好二者之間的平衡呢？教師應(yīng)該選擇一個高中生比較熟悉或者感興趣的行業(yè)作為議題的內(nèi)容，比如我國計算機CPU產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，向?qū)W生提供豐富的材料信息，讓學(xué)生討論政府是怎樣在這樣一個重要產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用的，市場又怎樣在這個行業(yè)的資源配置中起著決定性作用。因為這個議題的難度比較大，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的能力和意愿，在一節(jié)課上組合應(yīng)用辯論及討論等多種交流形式。

5、開展議題式教學(xué)實踐

議題式教學(xué)的特點之一是實用性，能夠讓學(xué)生感受到高中思想政治知識是真正有用的知識。但是，討論與實際應(yīng)用畢竟還是有一定差別的。教師在展開議題式教學(xué)時，應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會實踐活動，逐步加深對現(xiàn)實事物的認(rèn)識，形成正確的價值觀，切身感受到自己在議題式教學(xué)中得到的收獲如何應(yīng)用在實踐中。這樣做的好處還在于，能夠推動學(xué)生更加積極、主動、深入地參與社會生活，從中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)又能成為他們參與議題式教學(xué)的重要能力保障，實現(xiàn)良性循環(huán)。

這里再次以上文提到的個人收入分配為例。教師應(yīng)該在組織完課堂的議題式教學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，展開社會調(diào)查，了解各個行業(yè)及每個行業(yè)內(nèi)部的收入情況。為了提高調(diào)查的效率，拓展學(xué)生的視野，教師可以將學(xué)生分為不同的調(diào)查小組，有的小組專門負(fù)責(zé)面對面的問卷調(diào)查，有的則負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計，還有的則通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集信息資料，為調(diào)查結(jié)果提供佐證或者進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。幾個小組之間要定期溝通交流，匯總結(jié)果，還要輪流交換角色。這樣學(xué)生最后就能獲得能力上的切實進(jìn)步，實現(xiàn)議題式教學(xué)效果的升華。

總之，議題式教學(xué)在高中思想政治課堂上的作用毋庸置疑。不過要想將其價值徹底體現(xiàn)出來，教師還要對以往的教學(xué)工作加以總結(jié)梳理，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整完善，解決當(dāng)前存在的主要問題。相信在大家的努力下，議題式教學(xué)模式一定能夠更加成熟，更成體系，更具優(yōu)勢，幫助學(xué)生在思想政治領(lǐng)域取得更加全面的成長，為國家社會培養(yǎng)出更多思想政治素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才。

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