摘要：在時(shí)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，許多教師受中國應(yīng)試教育及其傳統(tǒng)式教學(xué)核心理念的消極影響，在教學(xué)中依然采用統(tǒng)一化教學(xué)方式，未對學(xué)生開展差異化教學(xué)，卻規(guī)定學(xué)生做到一樣的水準(zhǔn)。文章內(nèi)容先簡略歸納差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用的重要性，再從學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等幾層面就差異化教學(xué)的運(yùn)用對策開展闡述。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

陶行知老先生曾說過，塑造學(xué)生就跟塑造花草樹木一樣，要讓學(xué)生盡可能都長上來，可是不可以湊合長一樣高。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)人，有自身的特有性。在數(shù)學(xué)初中教學(xué)中，教師要對學(xué)生開展差異化教學(xué)，僅有那樣才可以做到讓每一個(gè)學(xué)生都長成材的教書育人總體目標(biāo)。殊不知，時(shí)下初中教學(xué)中真實(shí)選用差異化教學(xué)的教師并不是很多，許多教師對差異化教學(xué)的使用價(jià)值、運(yùn)用對策仍缺乏了解，或由于工作經(jīng)驗(yàn)欠缺而不敢在課堂中放手實(shí)踐?；诖耍闹芯筒町惢虒W(xué)的實(shí)際運(yùn)用對策進(jìn)行研究。

一、對學(xué)生主體開展差異化解決

一切教學(xué)主題活動均緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)上執(zhí)行差異化教學(xué)，教師最先要對教學(xué)目標(biāo)開展差異化解決，為教學(xué)主題活動的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。在分層次全過程中，教師不可以只看學(xué)生的考試成績。除開考試成績，教師也要關(guān)心學(xué)生的別的層面，包含學(xué)習(xí)的態(tài)度、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平、自學(xué)能力等。在這個(gè)基本上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)由高及低分為三個(gè)組——拔尖組、提升組、加強(qiáng)組，便于初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中從學(xué)生的不同層次出發(fā)開展具體教學(xué)工作。

例如，在“從算式到方程”知識點(diǎn)講解過程中，拔尖組的學(xué)生主要是這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)扎扎實(shí)實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度用心、興趣濃厚且數(shù)學(xué)課成績優(yōu)異的學(xué)生，而加強(qiáng)組是數(shù)學(xué)課力量薄弱、自學(xué)能力一般乃至抵觸數(shù)學(xué)課、認(rèn)知水平稍低、數(shù)學(xué)課考試成績不理想化的學(xué)生，剩余的學(xué)生則被列入提升組。這一階段至關(guān)重要，學(xué)生的分層品質(zhì)對差異化教學(xué)的實(shí)踐活動實(shí)際效果產(chǎn)生多重影響，因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎對待并科學(xué)研究對不同學(xué)生的區(qū)劃。只有科學(xué)劃分不同層次的學(xué)生，才能夠使不同層次學(xué)生對方程思想有更加深刻的認(rèn)識，為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

二、對教學(xué)目標(biāo)開展差異化解決

在差異化教學(xué)中，設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)是必不可少的階段。不一樣層級的學(xué)生有不一樣的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、自學(xué)能力、認(rèn)知水平，因此在竭盡所能的狀況下做到的程度也各有不同。教師要了解到這一點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際狀況對教學(xué)總體目標(biāo)開展差異化解決，為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，形成對學(xué)生的針對性吸引，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，體現(xiàn)出差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中落實(shí)的優(yōu)勢。

比如，在解讀“三角形全等的判定”這一知識要點(diǎn)時(shí)，針對加強(qiáng)組學(xué)生，教師規(guī)定學(xué)生了解并把握全等三角形判斷定律 ;針對提升組學(xué)生，教師規(guī)定學(xué)生可以應(yīng)用這種判斷定律處理有關(guān)難題，尤其是書上的訓(xùn)練，務(wù)必所有會做且回答恰當(dāng) ;針對拔尖組學(xué)生，教師規(guī)定學(xué)生獨(dú)立計(jì)算全等三角形判斷定律并把握化歸、對比等數(shù)學(xué)思維。

三、對教學(xué)方法開展差異化解決

不一樣層級的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和自學(xué)能力各有不同。因此，在教學(xué)全過程中，教師解決教學(xué)方法開展差異化解決，保證每一個(gè)學(xué)生都能接納適合的文化教育。差異化教學(xué)的實(shí)質(zhì)便是因人施教，即教師依據(jù)具體情況對學(xué)生開展目的性文化教育，給學(xué)生設(shè)計(jì)方案的目標(biāo)既不容易讓學(xué)生覺得太簡易，也不會讓學(xué)生覺得壓力大，保證學(xué)生得到合適自身的文化教育。相對于班里學(xué)生向著同一個(gè)目標(biāo)拼搏的教學(xué)局勢，執(zhí)行差異化教學(xué)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都竭盡所能向著自身的目標(biāo)進(jìn)步，進(jìn)而合理開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生的潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。在數(shù)學(xué)初中執(zhí)行差異化教學(xué)，可以合理提高數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)際效果。

例如，在“勾股定理”這堂課教學(xué)中，針對加強(qiáng)組學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)、力量薄弱、認(rèn)知水平比較有限，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用挑戰(zhàn)性、目的性的教學(xué)方法。比如微型課，教師提早錄視頻，在視頻中對勾股定理的專業(yè)知識開展詳盡的解讀，并將分享視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓這一工作組的學(xué)生提早收看并立即紀(jì)錄下自身的疑慮、難題。在課堂上，教師再為學(xué)生一一解釋。那樣，一方面，勾起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣愛好 ;另一方面，促進(jìn)學(xué)生合理消化吸收數(shù)學(xué)思想方法。針對提升組學(xué)生，在教學(xué)全過程中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。此外，教師還能夠給學(xué)生布局一些難度系數(shù)適度的練習(xí)題，規(guī)定學(xué)生以工作組為學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行研究主題活動，處理這好多個(gè)難題。那樣的教學(xué)方法讓學(xué)生相互之間揚(yáng)長補(bǔ)短，既可以擴(kuò)寬學(xué)生邏輯思維、視線，還能讓每一名學(xué)生都是在原來的基本上有一定的提高。針對拔尖組的學(xué)生，因?yàn)樗齻兓驹鷮?shí)實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師要主要發(fā)掘她們的潛力，因而，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定具備趣味性的每日任務(wù)。例如，構(gòu)建人字梯下降、搬著物件過拱形門等難題情景，讓學(xué)生運(yùn)用勾股定理專業(yè)知識去剖析這種具體難題，在協(xié)助學(xué)生把握專業(yè)知識的基本上，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的工作能力。

四、結(jié)語

差異化教學(xué)是教學(xué)改革創(chuàng)新的必然趨勢，也是提升教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)中，教師要客觀性地剖析差異化教學(xué)內(nèi)函，依據(jù)課程特性、具體教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行教學(xué)主題活動，先向?qū)W生主體開展差異化解決，再對教學(xué)目標(biāo)、方法等開展差異化解決，讓每名學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)初中基礎(chǔ)教育平穩(wěn)和長期發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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正安縣謝壩民族中學(xué) 謝相永