楊穎

摘要：新課程改革后更加重視讀寫結合教學模式。讀寫結合作為小學語文重要的教學模式，對學生的學習具有重要意義。學生把自己喜歡的課文內容整理下來，吸收課文內容思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。學生可以加深對知識理解和運用，提升思維創(chuàng)新能力和想象能力。因此，小學語文教師要創(chuàng)新教學模式，采取科學合理有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動探究學習，豐富學生的思想感情，提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;語文閱讀;讀寫結合;教學模式

小學語文教師要切實做好讀寫結合教學。在語文教學活動中，學生讀完文章后，教師要讓說一說文章寫了什么，作者要表達的主旨是什么，傳授學生摘錄方法與技巧，學生才能在讀寫結合的過程中進行有效摘錄。教師要引導學生進行聯(lián)想與想象，讓學生學會思考和感悟語句在段落中的含義，體會作者思想感情。學生在讀的過程中將精美語句記錄下來，積累寫作素材。同時，教師可以讓學生寫以描繪為主的小作文。例如，描寫你喜歡的植物，寫自己家鄉(xiāng)的景觀，寫故事或經歷。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的價值

（一）讀寫結合可以提升學生寫作能力

小學語文讀寫結合教學具有獨特的價值，能夠帶動學生寫作能力的提升，學生閱讀的文章語句具有音韻美，多運用夸張、擬人、想象的表現(xiàn)手法，可以讓學生語言變得生動活潑。教師要引導學生去摘錄優(yōu)美的語句，積累寫作素材。例如，在教學《山中訪友》時，文章中有許多優(yōu)美詞句。如，“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”“忽然，雷雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠”這些優(yōu)美的語句讓我們感受到大自然的魅力，帶領我們領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音。學生在潛移默化中學習語言的同時，也會下意識地模仿作者的寫作手法，運用優(yōu)美的辭藻，從而提升了寫作能力。

（二）讀寫結合可以激發(fā)學生學習語文的興趣

學生對一門學科的情感態(tài)度主要來源于他們所接觸的這門課程的教材，更具體地來說就是教材里的每一篇課文。學生通過閱讀語文課文中的優(yōu)美語句，讓學生獲得良好的情感體驗，更有利于激發(fā)學生對小學語文這門學科的興趣。例如，在教學《草蟲的村落》時，文章富有童趣的故事將學生領人了一個全新而奇妙的世界。如，“我看得出草蟲的村落哪里街道，哪里是小巷?！薄膀狎婧孟裢浟寺猛镜膭诰?，他背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅”。這些富有童趣的語句，可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動地去學習。學生喜歡這種類型的文章，可以讓學生更加喜歡語文，保持學習語文的熱情。

二、傳授摘錄的方法，使學生學會賞析句子

學生在進行摘錄的過程中往往大范圍摘錄，摘錄內容參差不齊。教師要傳授學生正確的摘錄方法，啟發(fā)學生思維，讓學生深入思考，感受語文語言的優(yōu)美，體味其中意境。例如，在教學《少年閏土》這節(jié)課文內容時，教師可以摘取關鍵句子讓學生進行分析。如：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種植著一望無際的碧綠的西瓜。讓學生賞析這一句話，用了怎樣的修辭手法？描繪了一幅怎樣的畫面？幫助學生理解文章中經典語句的修辭手法，引導學生自主發(fā)現(xiàn)語句所用的修辭手法。再比如：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套上一個明晃晃的銀項圈。然后讓學生進行談論，最后教師進行點評：人物的描寫精彩與否與數(shù)字無關，不必把外貌都描寫出來，只要抓住特點，寥寥幾筆就能讓人物鮮活起來。如：我不能忘記，下雪時，我們在沙地上;我不能忘記，在海邊時，我們日里。教師要引導學生領悟句子中的內涵，感受作者所要抒發(fā)的情感。讓學生摘錄文章句子的過程中，從多個角度進行思考，加深對語句理解，才能靈活運用。

三、鼓勵學生自主閱讀

小學語文教師要引導學生進行主動閱讀，構建以學生為主體的教學活動，將課堂的主動權交給學生。小學語文教師應選擇一些經典或者是擁有深刻內涵的文章，作為學生閱讀的素材。例如，在教學《匆匆》這篇文章時，教師可以讓學生進行自主學習，挑選自己喜歡的語句，進行賞析，大膽發(fā)言，表達自己的想法。如，學生喜歡：燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候[4]。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？學生回答：我喜歡這幾句話是因為句子運用了排比、設問，表明了大自然動植物的生長繁育是時間流逝的痕跡。表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已經過去日子的深深懷念。如，學生喜歡：太陽有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也忙然然跟著旋轉。學生回答：作者這句話運用了擬人的手法寫出來時間在不經意間悄悄溜走。“我也忙然然跟著旋轉”作者以自責的口吻表明了自己在那些日子里糊涂地過日子[5]。學生對優(yōu)美的語句進行賞析，學習修辭手法與寫作技巧，進行吸收內化，轉換成自己的知識，豐富自己語言。在寫作時可以有效運用，提升寫作能力。

四、引導學生在閱讀中進行想象

小學生富有想象力，教師要讓學生邊讀邊想象，感悟作者蘊藏在句子中的感情。例如，在教學《E京的春節(jié)》時，“家家趕作年菜，到處都是酒肉的香味。男女老少都穿起來新衣，門外貼起紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫?！弊寣W生在自己腦海中想象過春節(jié)熱鬧喜慶的畫面，學生在想象的過程中進行知識吸收內化，使學生能夠從更深層次理解課文，增強學習效果。

五、結論

綜上所述，讀寫結合可以有效加強學生的學習能力，是一種高效學習方法。小學語文教師要讓學生多讀書、讀好書、好讀書，加強美文積累背誦，背誦古典詩詞和名句，使學生不斷豐富自身語言，提升語言表達能力，也使得自己的思想更加成熟。

參考文獻

[1]吁婷，小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，11（ 21）：72.

[2]莫術君，小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].數(shù)碼設計（下），2019，31（12）：127-128.

[3]花燕，小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].新課程·小學，2019，21（39）：55.

[4]薛敏，小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新課程·上旬，2019，23（38）：35。

[5]李卡佳，小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].讀與寫，2018，15（36）：90.