韋月桃

摘要：小學(xué)班主任在班級(jí)日常管理中承擔(dān)著重大的責(zé)任，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知程度較低，如果為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使小學(xué)生長(zhǎng)期在一套看似科學(xué)、嚴(yán)格的教育管理制度下培養(yǎng)行為習(xí)慣，會(huì)使小學(xué)生嚴(yán)重的缺乏情感教育，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)感情淡漠、抵觸情緒頻發(fā)的不良現(xiàn)象，因此，身為教育工作者要深刻的認(rèn)識(shí)到情感教育在小學(xué)班級(jí)日常管理中的重要性，培育學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情感教育;班級(jí)管理;小學(xué)生

小學(xué)是孩子從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生情感的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、了解最深刻的教師，身為一位班主任，在班級(jí)日常管理中要時(shí)刻注意自身的行為和談吐，尤其需要控制自己的不良情緒，盡量保持用熱情、真情和激情打動(dòng)學(xué)生的心靈，營(yíng)造一種輕松、愉快的師生交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在正確的情感道路上發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理中融入情感教育的影響

班主任擁有良好的情感修養(yǎng)，能夠合理宣泄自身不良情緒，真切表達(dá)自身開(kāi)心體驗(yàn)，才能成為每位學(xué)生的“釋情者”和“共情者”。每位班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)都有專(zhuān)屬于自己的管理模式，但無(wú)論是嚴(yán)格、慈愛(ài)或者嚴(yán)慈相濟(jì)的管理方式都少不了情感教育，知識(shí)的傳遞固然重要，但健康的心理素質(zhì)才是決定一個(gè)人是否成才的關(guān)鍵因素。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活被劃分為低、中、高三個(gè)年段，不同年段的情感教育會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

1.為低年級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)小學(xué)生而言，短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)全天候的學(xué)習(xí)，在課堂上保持安靜傾聽(tīng)的狀態(tài)，回到家要完成家庭作業(yè)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境是個(gè)非常艱難且漫長(zhǎng)的過(guò)程，誠(chéng)然這種學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義，為使低年級(jí)的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，有一個(gè)良好的過(guò)渡期，情感教育必不可少，多與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)孩子們內(nèi)心的想法，使班級(jí)中的所有學(xué)生成為好朋友，會(huì)進(jìn)一步使他們消除內(nèi)心的陌生感，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，犯錯(cuò)誤時(shí)溫柔指正，如此良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)為日后學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

2.為中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行正確的感情引導(dǎo)

進(jìn)入到中年級(jí)的年段，學(xué)生們已經(jīng)具有清晰地認(rèn)知能力，可以明辨是非，擁有獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力了，所以這個(gè)階段的小學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)課外知識(shí)，擁有強(qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)楠?dú)立行為能力不斷增強(qiáng)，他們更愿意嘗試未知的挑戰(zhàn)，但也害怕失敗，容易半途而廢，缺乏耐心和持久性，這時(shí)就需要班主任正確的情感引導(dǎo)，教師要主動(dòng)走進(jìn)每位學(xué)生的心理，探聽(tīng)學(xué)生們內(nèi)心的期盼和煩惱，幫助他們完成自己的愿望，消除他們無(wú)法消逝的煩心事，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、表?yè)P(yáng)和批評(píng)有助于他們走得更遠(yuǎn)。

3.幫助高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的自主管理

學(xué)生應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的目的是為了自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，但這種學(xué)習(xí)意識(shí)只有在高年級(jí)年段才能慢慢形成，這時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)胤攀?，為學(xué)生留有獨(dú)立思考和獨(dú)立生活的空間，合理的為每一位學(xué)生安排具體任務(wù)，適當(dāng)?shù)丶右哉Z(yǔ)言指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)和生活使命。

二、情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

1.尊重信任每一位學(xué)生

以往的許多班級(jí)管理實(shí)踐告訴我們，班主任無(wú)論面對(duì)多么糟糕的事態(tài)，都要保持清醒的頭腦和控制住自己的不良情緒，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任既不能過(guò)于寬容放縱，也不能過(guò)于嚴(yán)格不顧學(xué)生自尊當(dāng)面批評(píng)，要尊重信任每一個(gè)學(xué)生都有悔過(guò)之心，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要適中。例如，有學(xué)生連續(xù)兩天沒(méi)有完成家庭作業(yè)，身為班主任，不能僅憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接批評(píng)學(xué)生，甚至恐嚇學(xué)生下次如果還不完成作業(yè)就會(huì)通知家長(zhǎng)，我們首先要耐心傾聽(tīng)學(xué)生陳述的理由，再溫和的加以引導(dǎo)并詢問(wèn)是否作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，或是課上沒(méi)聽(tīng)懂，回到家里沒(méi)人輔導(dǎo)等，嚴(yán)厲的指責(zé)會(huì)為學(xué)生心理留下長(zhǎng)久的陰影。例如，學(xué)生有撒謊、偷盜等不良行為后，教師必須要采取嚴(yán)厲批評(píng)的方式進(jìn)行糾正，必要時(shí)還要通知家長(zhǎng)，讓孩子深刻意識(shí)到這種錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，班內(nèi)再次發(fā)生類(lèi)似事件時(shí)，如果其他學(xué)生懷疑或嘲諷該同學(xué)，班主任要尊重信任孩子，保護(hù)孩子脆弱的心靈，對(duì)其他同學(xué)也要正面引導(dǎo)，以免有學(xué)生做出不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流

家長(zhǎng)是孩子的第一任啟蒙教師，家庭教育環(huán)境同樣深刻的影響學(xué)生的發(fā)展，新時(shí)代教育背景下，教師和家長(zhǎng)要隨時(shí)保持聯(lián)系，相互溝通交流，全方位的了解孩子的思想動(dòng)向。

現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，更多每晚陪讀的家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)電子設(shè)備與教師進(jìn)行交流，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間成為教師和家長(zhǎng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最佳時(shí)間，這樣的溝通方式次數(shù)多且不受空間限制，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。

除此以外，家長(zhǎng)會(huì)依舊是教師和家長(zhǎng)溝通交流的最合適方法，面對(duì)面的交談能使雙方產(chǎn)生情感上的共鳴，會(huì)讓彼此深層次的了解學(xué)生的日常，使教師和家長(zhǎng)雙方更容易形成合作的學(xué)習(xí)教育共識(shí)，這在學(xué)生的學(xué)校和家庭生活上都有深遠(yuǎn)的影響。

3.增設(shè)情感體驗(yàn)活動(dòng)

班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)情感體驗(yàn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生們?cè)究菰锏膶W(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，這是進(jìn)行情感教育的最高效方式。置身情感體驗(yàn)實(shí)踐中，學(xué)生們彼此的交流增多，可以提高班級(jí)的凝聚力。例如，播放情感類(lèi)的電影作品，感受英雄人物的大無(wú)畏精神;定期為學(xué)生慶賀生日，幫助學(xué)生積累幸福的情感體驗(yàn)，學(xué)生不知不覺(jué)中將這些情感融人在學(xué)習(xí)中，培育樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

情感教育維系著一個(gè)班級(jí)的凝聚力，正確的情感引導(dǎo)可以使班級(jí)內(nèi)部形成積極向上不服輸?shù)娘L(fēng)氣，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要努力為學(xué)生營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)究其原因、反思改善，了解為一位學(xué)生的發(fā)展訴求，切實(shí)為學(xué)生提供情感支持。

參考文獻(xiàn)

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