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        幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)

        2020-10-09 09:35:14賈永清
        速讀·下旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:能力培養(yǎng)

        賈永清

        摘要:幼兒教育當(dāng)中,教師比較注重對幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng),在這個階段幼兒的聽說讀寫能力是主要的培養(yǎng)方向。幼兒一般語言表達(dá)基礎(chǔ)都}匕較差,因此教師在教育的時候一定要多注重和幼兒的語言溝通和互動,以此來培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力,本文主要從以下幾個方面來培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

        關(guān)鍵詞:幼兒教育;語言表達(dá);能力培養(yǎng)

        我國的母語是漢語,幼兒呀呀學(xué)語從幼兒園階段就開始鍛煉語言的表達(dá)能力,所謂的語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)是語言詞匯豐富和語言表達(dá)技巧完善。幼兒階段只需要學(xué)會基本的溝通能力,也就是個人的說話技巧,和同學(xué)之間的語言交際能有效緩解幼兒初人園時的心理壓力,盡快適應(yīng)幼兒園氛圍。

        一、幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

        幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極思考問題,鍛煉幼兒的語言組織能力和說話技巧,在說出一個問題之前肯定都會經(jīng)過深思熟慮的思考,明確自己說這句話的含義和目標(biāo),以及自己說這句話想要達(dá)到什么結(jié)果。當(dāng)然,幼兒階段說話都是不經(jīng)過大腦的思索,想提出什么問題就提出什么問題而目的性并不那么強(qiáng)烈,導(dǎo)致幼兒在說話的時候并沒有什么語言,語感和說話的層次,這些問題產(chǎn)生的原因多數(shù)是由于幼兒并沒有自己的想法和見解,通常都是經(jīng)過別人的引導(dǎo)才說出自己的看法。因此,在幼兒階段,教師對于孩子的語言方向培養(yǎng)是至關(guān)重要的,也是奠定孩子語言表達(dá)能力的重要階段。

        二、幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法

        (一)注重生活化教學(xué)

        幼兒教育不同于小學(xué)或者是初中教育,幼兒教育多數(shù)面臨的都是三到七歲的幼兒,由于生活知識淺薄和個人經(jīng)歷比較少,多數(shù)幼兒都是由父母帶來學(xué)校學(xué)習(xí),父母將孩子送到幼兒園,然后放學(xué)又來接幼兒回家導(dǎo)致幼兒的依賴性比較強(qiáng)。多數(shù)幼兒都沒有自己的個人見解和看法依賴家長過于嚴(yán)重,長到三到五歲都沒有離開過家長的視線。因此,多數(shù)幼兒必須要家長的陪伴才能在幼兒園進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),而幼兒知識的學(xué)習(xí)必須要脫離家長的監(jiān)督,這就給多數(shù)家長和教師帶來了相當(dāng)大的困擾,多數(shù)幼兒在初人校園的時候都會哭泣,或者是焦慮舍不得讓家長走。因此,在教師教學(xué)的時候,應(yīng)該以尊重幼兒的心理特征為前提條件,在展開教學(xué)的時候,應(yīng)該盡量以生活化的形式展開教學(xué)。幼兒進(jìn)行正規(guī)的教育教學(xué)通常都會存在著一定的弊端,而且不利于教學(xué)。因此,教師在教學(xué)的時候應(yīng)盡量以注重生活實際為主要的教學(xué)方法,在教學(xué)形式上也盡量以口語化和通俗化的方式來獲得幼兒的興趣,從而提高幼兒的認(rèn)知,不斷地對知識進(jìn)行積累,生活化教學(xué)當(dāng)中,要以尊重和理解幼兒的心理特征為主。

        (二)采取情景化教學(xué)的方式

        同時,幼兒教育當(dāng)中教師應(yīng)該注重孩子的語言理解能力,以孩子的理解為首要教學(xué)條件,在教學(xué)形式上也盡量以童趣化的方式展開教學(xué)。幼兒的心理特征是比較喜歡一些動漫或者是卡通的動物或者是人物,例如,教師在教學(xué)過程當(dāng)中,針對《辨別動物》這一課的學(xué)習(xí)時,教師在教學(xué)的過程中,盡量以幼兒在生活當(dāng)中常見的動物為主要的教學(xué)內(nèi)容,常見的動物除了貓狗之外就是鳥蟲魚,因此,教師在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)一頁這些常見的動物為主,讓幼兒用語言對這些動物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋觯ㄟ^對語言的組織能有效鍛煉幼兒的說話能力。

        幼兒在學(xué)校當(dāng)中多數(shù)接觸到的只有教師和自己的同學(xué),能和同學(xué)順利地進(jìn)行溝通也就增強(qiáng)了幼兒之間的友誼,緩解了課堂當(dāng)中壓抑和緊張的氛圍,提高了幼兒學(xué)習(xí)知識的主觀能動性。情境化教學(xué)也就是將幼兒的興趣帶人知識學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓幼兒身臨其境地感受一下本堂課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就上面所說的動物描述就是一個很好的例子,動物是奇形怪狀而且多種多樣的,日常生活當(dāng)中常見的動物,大多數(shù)幼兒都能用語言描繪出來。幼兒多數(shù)都會跟貓貓狗狗一起玩耍,在課堂上對這些動物進(jìn)行語言描述能讓幼兒感受到動物的生活習(xí)性,從而利于展開情境化教學(xué),幫助幼兒迅速組織自己的語言,歸納語言能力。

        (三)加強(qiáng)對基礎(chǔ)詞匯的掌握

        幼兒語言表達(dá)能力基礎(chǔ)來自基礎(chǔ)的語言詞匯,語言詞匯的匱乏對于幼兒來說是致命的弱點(diǎn)。幼兒多數(shù)語言詞匯都比較匱乏,因此教師在教學(xué)的時候應(yīng)盡量以擴(kuò)充幼兒的基礎(chǔ)詞匯和高級詞匯,這樣幼兒在人際交往溝通當(dāng)中才能選取自己認(rèn)為合適的詞語進(jìn)行表達(dá)。若幼兒的語言表達(dá)能力想要從詞匯方面提高,教師在日常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以組詞和造句教學(xué)為主。

        例如,教師在教學(xué)《語言表情》這一課時,都會教會到基礎(chǔ)的語言組詞和如何進(jìn)行組詞造句,幼兒根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自由組合,鍛煉自己的語言組織能力和組詞能力。例如“花朵”這一詞語是一個具體的名詞,幼兒在學(xué)習(xí)的時候通常都會學(xué)習(xí)的拼音,然后在了解到生活當(dāng)中會有這樣一個詞匯,從而幼兒就能掌握到拼音和詞語的表達(dá)技巧和組織技巧。幼兒教學(xué)多數(shù)教學(xué)的內(nèi)容都比較簡單,教師在教學(xué)的時候也要盡量以輕松的教學(xué)氛圍來教學(xué),這樣幼兒才能在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到更多的東西。與此同時,教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以注重幼兒的個性,引導(dǎo)幼兒興趣為主,興趣是孩子的第一任老師,教師教學(xué)應(yīng)該注重激發(fā)幼兒的興趣,從而才能保證幼兒能自主對知識進(jìn)行鉆研和創(chuàng)新。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,幼兒階段的語言能力培養(yǎng)需要注重以幼兒思想為中心,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力,注重培養(yǎng)幼兒的思維邏輯和語言層次。同時,教師要以引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的興趣為主,提升語言的魅力,加強(qiáng)幼兒和同學(xué)之間的交流,從而鍛煉幼兒的說話技巧,幫助幼兒提升自己的人際交往能力。

        參考文獻(xiàn)

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