陳巧玉

摘要：數學是一門邏輯性思維較強的學科，對學生邏輯思維能力有較高的要求，小學數學是學生學習數學的初級階段，所以在小學階段打好學生邏輯思維能力的基礎，對學生形成良好數學素養(yǎng)具有重要的促進作用。本文首先對培育小學生數學邏輯思維能力的意義進行闡述，最后提出小學數學中學生邏輯思維能力的培育措施。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培育

小學數學邏輯性思維是小學數學核心素養(yǎng)的重要組成部分，其旨在培育學生觀察、比較、分析、判斷、推理等能力，是數學中特定思維的綜合體現，形成良好的邏輯思維對小學生數學思維的形成具有重要意義，促進校學生對數學知識形成想象化的認識，大大提高學生學習能力，進而幫助學生利用數學解決生活中的實際問題，

提高小學生數學素養(yǎng)的形成。

一、小學數學邏輯思維的重要性

形成良好的數學邏輯思維，對提高小學生形成良好的數學思維，充分理解知識的含義，提升小學生數學知識的效率具有重要的作用。首先提高小學生解決數學問題的能力，幫助學生迅速解決數學中的新問題，在問題解決的過程中滿足學生的情感需求，繼而提高學生對學習數學的興趣;其次形成良好的邏輯思維，可以加強小學生構架知識體系的能力，在學習新知識的同時，促進學生將新知識與舊知識的連接，加深學生對整個數學知識體系的掌握程度;第三提高學生對數學知識的運用能力，促進學生知識掌握的條理化，提高學生對知識的掌握和使用能力，解決現實生活中數學問題的能力。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略

（一）提高學生對數學學習的興趣

小學時期，是形成學生各方面能力的重要時期，尤其是對于數學這類思維能力較強的學科，小學階段是培育學生邏輯思維能力的重要時期，所以教師在進行教學時就要加大課程研發(fā)力度，將抽象的數學思維，轉變?yōu)榫唧w的形象思維，激發(fā)學生對數學興趣，提高學生學習數學的熱情，促進學生數學邏輯思維的形成，提高學生數學核心素養(yǎng)。在教學過程中教師要做好課前準備工作，依據全班學生的實際情況，進行教學內容的設計，同時要創(chuàng)建良好的數學學習氛圍，使學生在輕松、快樂的學習氣氛中進行學習，激發(fā)學生的學習熱情。例如：學生在學習圖形這一課時，教師可以制作一些色彩鮮明的圖形道具，促進小學生形象思維的形成，通過具體的教學道具，提高小學生對圖形的掌握，在進行三角形穩(wěn)固性教學時，教師首先可以采取提問的方式“正方形、長方形、三角形那個圖形最穩(wěn)固？”引導學生們的談論，然后可以指導學生放學之后，自行制作正方形等圖形，比較那個圖形最牢固，以提高學生對知識的理解和掌握。既提高了學生的動手能力也提高了學生的學習熱情。

（二）明確教學目標，重視思維邏輯能力的培育

明確教學目標，是保證教學活動順利開展的前提，所以在小學數學教學中，教師首先要明確小學數學的教學目標，然后圍繞教學目標開展教學活動，教師要加強培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。在教學過程中教師要加大基礎知識的學生，打好學生的基礎，例如：加大對乘法口訣的學習，乘法口訣在數學中具有重要的作用，各階段都需要運用到乘法口訣，對學生邏輯思維的形成具有重要意義，所以教師在進行教學時，要善于利用各種教學道具，可利用多媒體教學等方式，通過動態(tài)圖片的展示加大學生對數學學習的興趣，保證良好的課堂氛圍。在教學活動中，加強與生活情境的聯系，提高學生解決問題的能力，促進學生形成學習的成就感。教師要時刻關注教學活動的開展過程，及時查漏補缺，保證教學活動的正常開展，進而提高教學效果，提高學生的邏輯思維能力。

（三）堅持學生學習主體地位，尊重學生個體差異性

尊重學生的個別差異，教師就要明確學生在學習中的主體地位，根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律，進行教學活動，同時要給根據每個學生個性的不同，給予學生針對性的評價，例如：有的學生膽小，當這名學生回答完問題之后，教師要進行及時的表揚，在課后作業(yè)批復中多給與積極的評價，比起對學生課后作業(yè)的評價，教師更應該注重學生在整個教學活動過程中的評價。評價的原則要遵循數學核心素養(yǎng)的教學評價目的不是為了優(yōu)勝劣汰，而是為了促進學生更好的發(fā)展。數學是一門邏輯思維很強的學科，所以在學習過程中，教師更應該以學生的特點出發(fā)，促進學生采用自己喜歡的方式進行學習，進而提高教學效果，平時教師也要加大與學生之間的溝通，拉近師生之間的距離，同時教師也要積極轉變教學理念，激發(fā)學生學習中的主觀能動性，改變傳統(tǒng)只注重傳授知識技能的教學方式，將課堂交還給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，通過自主學習提出自己的觀點，進而在課堂上與教師、同學之間的交流，促進學生邏輯思維能力的形成。

三、結束語

根據人的身心發(fā)展規(guī)律，小學時期的學生正處于身心發(fā)展的重要時期，這時期的學生性格、思維、處理問題的能力都不完善，教師作為學生學習的引導者，要加強對學生的引導工作，促進學生各項能力的形成。小學數學作為一門邏輯思維很強的學科，對今后的生活具有重要的意義，所以教師要認識到培育學生邏輯思維的重要性，在教學活動中要尊重學生的個體差異，將學生放在學習的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學模式，重視學生邏輯思維的培育，重視教學評價活動，根據學生的個體差異，給予針對性的鼓勵措施，加大與學生之間的溝通交流，促進和諧的師生關系。只有學生在小學階段打好數學基礎，形成良好的數學素養(yǎng)，具有良好的邏輯思維能力，才能夠在今后的學習生活中幫助學生解決現實中的生活問題。

參考文獻

[1]陳鋼，小學數學教學中學生數學思考能力培養(yǎng)策略研究[J].現代閱讀（教育版），2017（03）：221.