曾鋒

摘要：隨著高職院校教學改革的不斷推進，核心素養(yǎng)理念逐漸深入人心，這對高職院校教學改革提出了新的要求。在課程教學開展時，要充分考慮學生的個性化特點，提升學生的理解能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力和綜合應用能力，不斷提升高職院校教學改革效果。文章闡述了高職院校核心素養(yǎng)的內涵，分析高職院校教學存在的問題，并論述核心素養(yǎng)理念在高職院校教學改革方面的應用，希望對相關人士有一定的借鑒意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高職院校;教學改革;應用

深化高職院校教學改革，符合當前我國推動創(chuàng)新驅動發(fā)展和經濟轉型的要求，在優(yōu)化職業(yè)人才培養(yǎng)方式，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質量方面具有十分積極的作用。在教學改革的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)要求和任務發(fā)生了明顯的變化，而這進一步促使人才培養(yǎng)的內容和方式進行了相應的調整，而這使得僅以適應和發(fā)展為個體取向的教育模式已經無法滿足高職院校教學活動開展的要求，高職院校教學要在掌握和滿足學生個性化特點方面下功夫，充分彰顯高職院校教育以人為本的理念。對于高職院校的教學改革來說，以人為本理念所對應的正是立足核心素養(yǎng)對學生的知識、能力和情感進行專業(yè)化的培養(yǎng)。因此，研究核心素養(yǎng)理念在高職院校教學改革具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1高職院校核心素養(yǎng)的內涵

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，學生核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力。據(jù)此可以看出，高職院校學生的核心素養(yǎng)是學生應當具備的適應未來職業(yè)發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。從職業(yè)教育發(fā)展的視角來看，核心素養(yǎng)理念在很大程度上滿足了社會和學生個體的基本需求，在具體操作過程中要體現(xiàn)時代性和前瞻性。高職院校教學改革要順應社會變革需要，培養(yǎng)出能夠快速適應社會發(fā)展需要的職業(yè)性人才。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來看，高職院校培養(yǎng)任務更加艱巨，無疑增加了工作開展的難度。

2現(xiàn)階段高職院校教學存在的問題

2.1教師對核心素養(yǎng)認識程度不足

受傳統(tǒng)應試教育的影響，一些教師認為教學任務就是向學生傳授知識，完成學校的教學任務，在課堂中滲透核心素養(yǎng)會在很大程度上淡化教學的主題，轉移學生的注意力，不利于教學活動的正常開展。還有一些教師認為高職學生在心智上相對成熟，沒有必要通過核心素養(yǎng)來提高學生興趣和注意力，在教學過程中容易忽略情感的滲透。在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然有意識的進行核心素養(yǎng)教育，但是可操性不強，不能根據(jù)學生實際情況進行有針對性的滲透教育，使得核心素養(yǎng)教育流于形式，達不到理想的教學效果。

2.2教學方法陳舊，課堂活躍度不夠

高職院校教學體系包含的知識內容較多，教學過程中存在較大的難度，教材知識概念抽象，邏輯性較強，考慮問題時變量參數(shù)多，理解起來難度較大。不少學生思維定式化嚴重，認為非此即彼，變通能力較差。特別是一些基礎較差的學生，如果跟不上教師的進度，往往會喪失學科的積極性和興趣，嚴重時會自暴自棄。很多教師將主要精力放在課堂知識講授上面，基本上沒有時間和精力滲透核心素養(yǎng)。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)這些問題，在課堂上加強和學生的互動，任其自由發(fā)展，會導致很多學生失去學科的興趣，核心素養(yǎng)培育更是無從談起。

3核心素養(yǎng)理念在高職院校教學改革應對措施

3.1樹立以人為本的教學理念

長期以來，職業(yè)院校教師以自我為中心，忽略了學生的主體地位，教師長期占據(jù)主導地位。在核心素養(yǎng)教學理念下，教師要注重角色的轉變，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮自身組織和引導的作用，將更多的時間留給學生，把握課堂教學整體方向，培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能讓學生帶著問題去學習，去思考，從而提升學生的學習效果和學習質量。因此，通過合理設置視頻，圍繞教學重點與難點給學生安排學習任務，將學生的學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?，幫助學生在靈活的學習氛圍中掌握學科的精髓，實現(xiàn)理念和方法的提高。

3，2構建教學課程的網絡平臺

新媒體時代，網絡社交平臺蓬勃發(fā)展，而這不僅為高職院校的核心素養(yǎng)教育課程提供更多資源，也為其課程資源的分享提供了契機，教師可以利用微博、微信等資源，向學生推送一些學科素養(yǎng)方面的文章。在課堂教學時，可以分組討論學習的心得，然后教師進行分析和總結，實現(xiàn)網絡資源的有效應用。不僅如此，還可以將課程內容進行有效分割，形成微小的單元，結合學生的特點制作成為“微課”，通過這種方式，學生可以利用課間、排隊、坐車等碎片化的時間，達到核心素養(yǎng)的有效提升。

3.3以學科素養(yǎng)為中心，構建全新的教學評價體系

高職院校以培養(yǎng)學生的應用能力為核心，教學改革要注重分數(shù)評價與過程評價相結合。要改變單一的評價標準，過程主要體現(xiàn)在日常教學活動中，對于學生日常學習情況進行分析和總結，主要包括學科知識作業(yè)完成、單元測試、應用能力等;分數(shù)評價以期末考試為主，主要查看學生對于學科理論知識的掌握能力。建立健全學科核心素養(yǎng)質量評價體系，體現(xiàn)階段性和個性化特征，注重評價手段的多元、變化、發(fā)展、聯(lián)系的特點。隨著核心素養(yǎng)的持續(xù)推進，過程性評價的重要性愈發(fā)凸顯，這符合了教育和時代發(fā)展的必然趨勢。

4結語

總而言之，隨著高職院校教學改革的不斷推進，要以學科核心素養(yǎng)為著力點，切實推動教學改革，樹立以人為本的教學理念、營造良好的課堂教學氛圍、搭建教學課程的網絡平臺、形成全新的教學評價體系，不斷提升高職院校核心素養(yǎng)培育效果，為社會輸送更多高質量的人才。

參考文獻

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基金項目：廣州鐵路職業(yè)技術學院院級課題《核心素養(yǎng)理念下高職院校軌道交通車輛教學改革實踐研究》（GTXYQl906）