黃麗婷

摘要：中學(xué)生的創(chuàng)造性思維匱乏，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的視覺下教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，而且充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和終身可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課標(biāo)的背景下，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度探討培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的幾個(gè)途徑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);化學(xué)核心素養(yǎng);創(chuàng)造性思維

一、問題的提出

當(dāng)今，大部分高中學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，但是，在技術(shù)不斷改進(jìn)的時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對高素養(yǎng)人才的需求量和要求在不斷增加，而順應(yīng)這種發(fā)展必須注重提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力，指人在思維活動(dòng)表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)行。

美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)是激發(fā)人的好奇心和求知欲。而化學(xué)核心素養(yǎng)各有側(cè)重，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵的作用。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)由五個(gè)基本要素構(gòu)成：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，有利于提高其在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢，可以促進(jìn)學(xué)生健康長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)為他們更加順利地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師在化學(xué)核心素養(yǎng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課時(shí)，要時(shí)刻提醒自己作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自主思考的空間，讓學(xué)生自主形成化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、核心素養(yǎng)視覺下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.以問題引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維

陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹谛抡n改和素養(yǎng)教學(xué)下，教師在課堂上要不斷探索新的教學(xué)方式滿足不同層次的學(xué)生的需求。以問題情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師設(shè)計(jì)有吸引性的問題，一方面能夠使學(xué)生的思維活躍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另外一方面引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，對于過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)，為了盡可能地發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考，教師可以以魔術(shù)師的身份在課前提出這樣的問題：你們相信水或二氧化碳可以生火嗎？學(xué)生陷入思考。矛盾是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激活點(diǎn)，教師演示“滴水生火”“吹氣生火”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開問題討論：為什么脫脂棉燃燒？過氧化鈉與水或二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物可能有哪些？這樣的提問方式由淺人深，滿足不同層次學(xué)生的能力需求。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹诮處煹膯栴}驅(qū)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)下，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”素養(yǎng)。

2.改進(jìn)教材的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面有著不可忽視的作用。對于課本實(shí)驗(yàn)，教師不能按部就班進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生思考是否有更好的方法實(shí)現(xiàn)？改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能否變得更加明顯？在實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察法起著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中重要組成部分。例如：在鑒別鐵離子時(shí)，教師可以事先用氯化鐵溶液在白紙上寫：ILOVEYOU，晾干后，讓學(xué)生演示在白紙上用鐵氰酸鉀溶液鑒別鐵離子的實(shí)驗(yàn)，白紙顯紅字現(xiàn)象讓學(xué)生記憶猶新。這給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，發(fā)展了學(xué)生“變化觀念”的素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生的觀察水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.開展趣味型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！苯處熞匾曇龑?dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極開展化學(xué)趣味性實(shí)驗(yàn)，為其營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建議開展家庭趣味小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，讓其拓寬知識面、關(guān)注身邊化學(xué)的同時(shí)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程;如：“燒不壞的手帕”“自制碳酸飲料”“番茄電池”“瓶吐雞蛋”“硬水和軟水的檢驗(yàn)”等適合在家庭做的簡單有趣的小實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)掘了學(xué)生的個(gè)性化潛能，發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新精神”的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效的課堂提問和化學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的自主性。學(xué)生參與課堂的自主性提高了，思維自然活躍，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的效率和質(zhì)量就越高。教師要以學(xué)生為本，基于化學(xué)核心素養(yǎng)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維、動(dòng)手操作與觀察能力，這有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維。相信在化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下教學(xué)，不僅有益于學(xué)生的創(chuàng)造能力和終身可持續(xù)發(fā)展能力的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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