安紅明

摘 要：當(dāng)前高中語文閱讀課存在著很多的問題，比如學(xué)生的閱讀面狹窄、大眾傳媒抑制學(xué)生的閱讀興趣以及有些學(xué)生會盲目地選擇書籍等。這些問題都不利于健康閱讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行課內(nèi)與課外閱讀之間的融合。本文闡述了如何做好二者之間的銜接，提出了主旨聯(lián)系法、內(nèi)容豐富法、課前探究閱讀法、課后延伸閱讀法，意在使高中語文閱讀課更加精彩。

關(guān)鍵詞：高中語文;課內(nèi)外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-082-1

要培養(yǎng)高中生的語文綜合素養(yǎng)，僅依靠課內(nèi)教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。所以即便高中生學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間安排緊張，也要保證每天堅(jiān)持課外閱讀。因?yàn)橥ㄟ^瀏覽報(bào)刊咨詢、閱讀課外書籍、賞析經(jīng)典影視作品等途徑，不僅是在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中陶冶身心的一種方式，也是學(xué)生拓展知識面，延伸知識體系的有效方法。因此，在大力推行素質(zhì)教育的大背景下，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀有助于學(xué)生提升自身素質(zhì)。

一、課前探究閱讀，做到心中有數(shù)

閱讀是一種高度主觀化的行為，要想使閱讀產(chǎn)生實(shí)效，就必須使讀者、作者和文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神共鳴。因此，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，用更豐富的閱讀內(nèi)容去保證閱讀的有效性。不論是作者還是作品本身的創(chuàng)作背景，學(xué)生都可以借助網(wǎng)絡(luò)來查找，當(dāng)學(xué)生的心中有了對于所學(xué)知識的全面了解后，再去學(xué)習(xí)文本，就不會管中窺豹，不會只見樹木不見森林，就會從一個(gè)更為廣闊的角度去看待文本的內(nèi)容，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。例如在講解蘇軾詩詞的時(shí)候，如果不了解蘇軾的生平經(jīng)歷，不了解他的為人，就不可能讀懂這篇文章的內(nèi)涵。即便了解了一些表面的內(nèi)容，也不能走進(jìn)文本的深處，去探究作者的心境。課前教師可以讓學(xué)生去讀《蘇東坡傳》，當(dāng)然，這本書需要閱讀很長的時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生去略讀，找出與本文有關(guān)的那段人生經(jīng)歷，感受作者創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。這樣學(xué)生的課外閱讀就變得非常有效，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)候也會倍感輕松。建立學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的精神聯(lián)系，需要提前與之進(jìn)行精神對話。課前的探究性閱讀非常關(guān)鍵，它是一種課內(nèi)課外閱讀相聯(lián)系的有效的策略，在此策略下，學(xué)生的閱讀量可以在無形中增加，閱讀的感受也會更加的深入。

二、主旨聯(lián)系閱讀，做到和諧延伸

語文教育的價(jià)值在于育人，育人育德是語文教師承載一個(gè)更為艱巨的歷史使命，在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教材中所選擇的內(nèi)容，都有著鮮明的主旨，教師應(yīng)該從情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面給學(xué)生以更科學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)前的高中語文課本中所選入的課文是有限的，在閱讀的量上是不能滿足學(xué)生的，但是教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，挖掘出文本的主旨，讓學(xué)生去閱讀同一主旨下不同文章，以此來豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，使課內(nèi)課外的閱讀能夠達(dá)到有效的融合。當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，很多教師不愿意做這樣的橫向群文閱讀，這樣，學(xué)生的閱讀思維就會受到限制，固化的閱讀思維不利于學(xué)生綜合閱讀能力的提升。主旨聯(lián)系閱讀的方式，是一種極其有效的課內(nèi)外銜接閱讀方式，它可以深化學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生對于主旨的理解力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的人生取向。

三、豐富內(nèi)容閱讀，做到由點(diǎn)及面

高中語文教學(xué)中，文本的內(nèi)容是有限的，由點(diǎn)及面的閱讀形式可以彌補(bǔ)這一缺憾。借助課文內(nèi)容，豐富閱讀的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀就會變得更豐滿。呂叔湘先生曾經(jīng)說，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)語文，課外閱讀也可以做到隨時(shí)隨性的去開展。由一篇文章的內(nèi)容做出更為深入而豐富的延伸，這樣的點(diǎn)與面的延伸閱讀，不僅可以使學(xué)生的閱讀內(nèi)容得到更具體的闡釋，還可以使學(xué)生的閱讀產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣。借助文本的內(nèi)容對所學(xué)知識進(jìn)行更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的勤學(xué)好問的閱讀習(xí)慣，這應(yīng)該成為語文教師課外閱讀的目標(biāo)。當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，課外閱讀已經(jīng)引起了廣泛的重視，但是學(xué)生的閱讀興趣總是不夠濃，課外探究的欲望也不是很強(qiáng)，這就需要教師利用文本進(jìn)行合理的延伸和探究，為學(xué)生選擇有效的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

四、重視課后閱讀，做到鞏固深化

課后閱讀可以作為課內(nèi)閱讀的鞏固，高中語文課程中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容的銜接，需要智慧。每節(jié)課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是拓展延伸，而這樣的延伸中不能沒有閱讀，如果教師將拓展閱讀與課程內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來，那么學(xué)生的語文視野將更加開闊，思維將更加開放。當(dāng)前的高中生閱讀中，大都存在著盲目性的現(xiàn)象，家長和學(xué)生都懂得了語文閱讀的重要性，所以就會給孩子買很多的書籍，讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生的閱讀沒有科學(xué)的指導(dǎo)，忙亂的去讀一些自己根本不感興趣的書籍，這會使學(xué)生的閱讀品質(zhì)下降，不僅不能達(dá)到閱讀的效果，反而加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，甚至?xí)谶@樣的空洞閱讀中完全對閱讀失去興趣。真正的閱讀首先應(yīng)該是學(xué)生自愿性的閱讀，而后才是探究性、理解性的閱讀，教師應(yīng)該在拓展延伸的環(huán)節(jié)為學(xué)生推薦與文本相關(guān)的書籍，讓學(xué)生去讀好書，這樣的課外閱讀才能開啟學(xué)生的性靈。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，就要關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)，為學(xué)生選擇一些適合學(xué)生閱讀的書籍，用紙質(zhì)的閱讀書籍的書香浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生們從大眾傳媒的閱讀方式中解脫出來，暢游在閱讀的世界中感悟書香，提升審美素養(yǎng)以及道德品質(zhì)。

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（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)，甘肅 秦安741600）