劉慧

摘 要：文言文一直是中學語文教學的重點和難點。教師和學生在文言文的教學和學習上都花費了大量的時間，但是在實際做題中，學生的答題效果并不理想。究其根源，還是學生沒有真正掌握文言文的相關知識，知識系統(tǒng)比較混亂，鑒于此，本文探究和分析了初中文言文教學的困境，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中;文言文教學;困境;對策研究

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-050-1

文言文是我國五千年傳統(tǒng)文化所沉淀下來的瑰寶，是我國古代文化的精粹。但如今的文言文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，對于許多學生來講，文言文晦澀難懂，理解起來更是難如登天，語文教師往在文言文教學上傾注了很大心血，但效果卻并不顯著。面對這種現(xiàn)狀，語文教師應該不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇適合學生學習的教學方法，優(yōu)化教育手段，讓文言文的教學踏上新一層臺階。

一、初中文言文教學存在的困境

1.教師教學模式固舊單一

很多初中語文教師都是十分有經(jīng)驗的，他們對課文內(nèi)容的把握和解析十分地通透，但是卻在教學中存在著一個弊端，那就是過于遵循自己固有的教育理念。很多語文教師對文言文的教學過程就是介紹作者以及作品的背景，然后逐字逐句地翻譯文言文，再者對重點的字詞、句式進行細致講解，最后進行相關的閱讀訓練。這樣的講解方法太過于單一，本來文言文就比較晦澀難懂，再加上教師的方法過于陳舊，很容易讓學生感覺到課堂的枯燥乏味，進而喪失對文言文學習的興趣。

2.課堂教學中缺乏對經(jīng)典片段的誦讀

子曰：書讀百遍，其義自見。這句話充分地表達了對文言文進行反復誦讀的重要性，學生只有在對文言文的反復誦讀中，才能在字里行間理解、品味并感悟到文言文的深層內(nèi)涵。很多時候教師就忽略了學生對文言文的誦讀，在拿到文章的時候，就讓學生讀一遍，然后就開始整理思路，講解經(jīng)典要義，這樣固舊的教學手法，很難讓學生感悟到文言文的魅力所在。

3.學生無法學以致用

很多學生認為文言文的學習就是背誦記憶，要做到對課文的背誦默寫，對文言實詞、虛詞、句式要義的記憶。但其實這樣刻板的學習方法并不能有效地學習文言文，文言文的內(nèi)涵博大精深，光靠背是無法深刻領會的，學生要掌握要領，對經(jīng)典的要義進行深刻地領悟，再而用于實踐，學以致用，才能夠?qū)崿F(xiàn)對文言文的有效學習。

二、解決文言文教學困境的對策

1.教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新文言文教學方式

新課改的不斷推行，教師也要改變相應的理念，不應該固守傳統(tǒng)的教學方式，要學會創(chuàng)新教育教學理念，這樣才能激發(fā)學生學習文言文的興趣，進而才能提高自身的教學質(zhì)量和教學水平。因此，在對文言文課文備課的時候，教師應該認真地研究新課標要求，深度地挖掘教材，合理地運用教材，根據(jù)學生的實際情況進行備課教學，找準教學的定位，發(fā)揮學生的主體作用，將教學內(nèi)容與多媒體進行有效地結合，進而讓學生全身心地投入于文言文的學習中。

例如，在部編版八年級教材中，對《桃花源記》這一篇文言文進行教學時，教師就可以充分地感知這篇課文，分析課文的結構和內(nèi)容，有針對性地設計教學方案。這篇文言文的語言十分優(yōu)美，對文言實詞和虛詞的掌握較少，因此教師可以從分析文章寫法以及作者思路入手，在課前可以給學生放映幾張優(yōu)美的美景圖片，引起學生的注意。在之后的講課中，也可以小聲地播放一段古典音樂，帶著學生陶醉在這美麗的雪景中，進而達到教學的目的。

2.引導學生誦讀經(jīng)典，增強情感的體驗

古文就是在不斷地誦讀中理解其要義的，因此教師應該給足學生誦讀的時間，這樣才能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，對文言文進行深入的解讀。在誦讀的時候，教師應該踐行三步驟：第一，初讀課文，讀準字音，把握停頓節(jié)奏;第二，次讀課文，疏通文意，大體感知文章內(nèi)容，第三，再讀課文，滲入情感，咬文嚼字，體悟文言韻味。

例如，在部編版教材中，對《岳陽樓記》這一篇文言文進行教學時，教師就應該讓學生進行反復地誦讀，這篇文言文堪稱范仲淹的經(jīng)典之作，文字結構十分的有韻味，讀來朗朗上口，又不失雅致，值得學生進行反復的鉆研嚼讀。在學生三次誦讀后，教師就要帶領學生進行誦讀式地解析，引導學生對課文的內(nèi)涵進行初步地感知，讓學生與課文，與范仲淹進行“對話”，感悟范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁達情懷，進而與其產(chǎn)生情感上的共鳴，以此促進學生對課文的理解。

3.重視課外延伸，豐富學生的文言知識

想要扎實學生的文言功底是一件極其不容易的事情，光靠課內(nèi)文言文的學習是遠遠不夠的，還需要拓展學生對課外文言文的閱讀并解析。并且考試的內(nèi)容也不全是課內(nèi)文言文，很多都是課外的文言片段，由此，對學生進行課外文言延伸，是很有必要的?；诖耍處煈摻Y合課內(nèi)的文言文，進行一個課外的延伸拓展，既豐富了學生的文言知識，也能夠讓學生加強對文言實詞用法的體會和感悟。

文言文是中華文化的載體之一，是學生了解中華文化的一個重要途徑。作為一名中學語文老師，我們應該緊隨新課改的步伐，不斷地改變自身的文言教學方式，盡快地走出文言文教學的困境，用心去感悟教學綱要，從學生的實際情況出發(fā)，采用多元化的教學模式，讓學生充分地感悟文言文的魅力，調(diào)動學生學習文言文的熱情，進而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]童鋒蓮.以“言”入“文”，以“文”入“心”——走向深度學習的初中文言文教學策略[J].語文教學通訊，2020（14）.

[2]馬麗娟.初中文言文閱讀教學有效性研究[C].2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（重慶會場）論文集，2020.

（作者單位：山東省鄒平市青陽鎮(zhèn)初級中學，山東 鄒平256217）