關鍵詞：在線教學;自主學習;可持續(xù)發(fā)展

作者簡介：滑貝貝（1994-）女，漢族，河南周口人，云南大學碩士，研究方向：人工智能，教育技術

新冠肺炎的出現(xiàn)，使在線教學被賦予新的使命，但大部分教育工作者認為在線教學模式只是戰(zhàn)時狀態(tài)下的應急策略，不會成為教學常態(tài)。在線教學模式無法達到線下教學的效果，于是以云南大學為代表的許多高校開始嘗試將學生的自主學習能力與線上教學模式相結(jié)合，提出了“利用在線教學平臺和工具”“利用線上慕課資源”和“利用課程群進行研討教學”三種教學形式。任課教師在充分考慮教學質(zhì)量和效果自主選擇其中的一種教學形式進行組織教學。利用網(wǎng)絡搭建教學平臺，創(chuàng)設智慧教學環(huán)境，借助交互工具實現(xiàn)師生互動，以期達到更好的教學效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式，面臨著挑戰(zhàn)，也就是說無論有無疫情，我們的教學環(huán)境和方式也會出現(xiàn)新的變革。云南大學在疫情期間出臺的三種教學模式，從網(wǎng)絡環(huán)境，受眾人群，課程類型等角度進行分析，整合出一套完整的教學方案，可以讓我們更為清晰地預估在線教學的未來，對在線教學模式的完善提供幫助。

三種常見的教學形式

結(jié)合學校教師和學生自身情況，學校進行了周密地組織研討，將常見的教學形式進行總結(jié)，總的劃分為三種教學組織形式?！袄迷诰€教學平臺和工具”“利用線上慕課資源”和“利用課程群進行研討教學”。任課教師在充分研究所授課程的性質(zhì)、教學內(nèi)容和目標的基礎上，結(jié)合研究生的自主學習能力等特點，圍繞教學質(zhì)量和效果進行自主選擇。

利用在線教學平臺和工具進行教學。此方式是指教師運用在線教學平臺通過上傳課件、教學音頻、視頻等教學資源，然后采用直播、錄播、在線答疑和輔導等相結(jié)合的教學組織方式。多種工具的組合能夠做到線上+線下、同步+異步的教學形式組合，規(guī)范、靈活、易操作。常見的教學平臺主要有“超星學習通”“雨課堂”“騰訊課堂”等。

一般情況下組織線上教學有兩種方式：直播和錄播。直播形式主要借助在線教學平臺和在線教學工具實現(xiàn)與學生的實時互動。錄播則是利用在線教學工具提前錄制好課程內(nèi)容，借助交互工具發(fā)放到學生手中，實現(xiàn)知識的教授。兩種教學方式可以實現(xiàn)與學生的有效互動，但網(wǎng)絡環(huán)境要求比較高。

利用線上慕課資源進行教學。任課教師可以利用教育部開放的22個在線課程平臺免費開放的研究生慕課課程，依托在線慕課教學平臺開展線上教學。任課教師可從“中國大學MOOC”“學堂在線”“超星”等在線課程平臺或教育部指定的其他課程平臺上，教育資源，通過篩選出符合自己課程的精品內(nèi)容，供學生學習使用。Mooc教學能保證比較優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，突破學習的地域性和時間限制，但是缺少互動性。

利用課程群進行研討教學。采用研討式的方式組織教學，教師通過課程QQ或微信群布置課程學習要求，由學生線下自學后定時在線組織討論和答疑。采用研討式教學主要是考察學生的自主學習能力，為了避免出現(xiàn)學習中的隨大流現(xiàn)象，調(diào)動學生學習的積極性。研討式教學，可以增加師生之間的互動，往往與其他教學平臺結(jié)合使用，教學效果會更好。

通過上述的描述，可以清楚地了解到三種組織教學形式的優(yōu)缺點，為了進行有效地教學，保證教學質(zhì)量，僅僅依靠一種教學組織形式是無法保證教學效果的，尤其是在疫情什么時候結(jié)束未知的情況下如何保證學生知識的攝取量，以及在疫情結(jié)束后在線教學的發(fā)展情況下，對教學模式進行多方面的分析是非常必要的。

在線教學模式的幾種類型及特點

疫情防控期間，主要存在三種典型的在線教學方式：網(wǎng)絡在線課程+交互工具、在線直播教學+在線交互、預錄播+在線交互。經(jīng)過多次研究以及在疫情之前網(wǎng)絡課程和教學工具的使用情況，我校推出了使用直播、錄播和MOOC與交互工具相結(jié)合的三種教學模式。并對這三種教學模式的優(yōu)缺點進行分析。教師在進行教學時可以根據(jù)自身情況，以及課程性質(zhì)進行選擇。

有的教師偏向于在線直播的教學方式。這種在線直播教學內(nèi)容更新及時，直接實現(xiàn)與學生的互動，加上使用交互性的工具進行作業(yè)的布置，以及問題討論?？梢杂行浹a在線教育的情感缺失;網(wǎng)絡直播教學作為一種直接、便捷、高效的教學方式，對類似MOOC、SPOC等基于網(wǎng)絡課程的在線教學有較好的支撐作用，有利于提高在線課程的師生交互水平和學習績效。

還有教師在線授課時使用SPOC和Mooc+交互工具的方式，讓學生先自主學習比較優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。通過交互工具進行作業(yè)的布置，實現(xiàn)學生內(nèi)容的學習以及師生之間的互動;有的教師傾向于借助教學工具進行教學內(nèi)容的提前錄制，借助交互性工具發(fā)布教學內(nèi)容。教師通過錄制教學內(nèi)容相對于Mooc來說更具有針對性，能根據(jù)學生自身情況進行內(nèi)容的調(diào)整，使教學更具有靈活性。

Mooc+qq群答疑。Mooc平臺大規(guī)模的免費開放課程，內(nèi)容大多短小精悍，可以方便學生利用碎片化時間進行學習，受眾范圍廣，沒有門檻可以保證每個學生都能進行學習。[1]Mooc打破了傳統(tǒng)的以“教師為中心”將學習者置于核心地位，是教育觀念的新突破，給開放教育提供了思路。疫情期間利用Mooc平臺進行教學，任課教師通過對課程目標、課程內(nèi)容進行分析，在平臺上找出于課程相近的課程資源，指導通過學校平臺進行課程的選擇，按照學校課表進行上課，整個學習過程包括，視頻的觀看，學習的討論、作業(yè)的布置和終極考試。

在利用Mooc進行學習過程中，除了課程本身自有的問題討論，教學測試等不一定完全符合學生本身，需要借助交互性的工具qq群，教師在上課之前在群里對學生提出問題，讓學生帶著問題進行學習，學習過程中對學生進行階段性的提問，監(jiān)督學生聽課情況，在本節(jié)課結(jié)束后，對布置的問題進行提問，并且交流心得。Mooc平臺上上傳的課程都是優(yōu)中選優(yōu)的內(nèi)容，學生在學到的課程上也就有了質(zhì)量保證，教師可以騰出更多的時間用于與學生的互動交流上。

在線直播+教學工具交互。直播教學，主要借助在線教學平臺+教學交互工具相結(jié)合的形式進行教學，借助“騰訊會議”“雨課堂”等教學平臺，教師快速地對教學環(huán)境進行搭建，借助qq群進行課程的建立、人員的簽到、作業(yè)的布置，利用平臺進行教學，步驟方便快捷，容易操作，教師操作起來比較簡單。直播授課可以最大化的還原線下授課的場景。[2]尤其在當前由于疫情肆虐的情況下，可以最大限度解決學生無法返校上課問題，同時可以實現(xiàn)在線答疑互動，師生可以通過音頻、視頻形式解決學生在日常作業(yè)，以及課程當中的留下的問題。通過網(wǎng)上直播教學，老師可以很好的把控學生上課的狀態(tài)，并且做到實時的監(jiān)督，同時在授課的過程中不斷來修正自己的講課內(nèi)容和知識點?？梢栽谥辈ラg很好地調(diào)動學生學習的積極性，同時可以通過直播教學來培養(yǎng)學生的自制能力。直播教學實現(xiàn)了時空上的自由，具有極強的交互性，使教學變得有趣、高效。[3]但是直播教學，對教學環(huán)境的要求也比較高，需要師生同時具備良好的網(wǎng)絡環(huán)境，對教師的要求也比較高，在教學之前需要教師做好充足的準備，同時還要求教師善于發(fā)揮教育機智來處理直播過程中出現(xiàn)的問題。

預錄上課錄像+在線教學工具交互。運用錄播必須提前錄制好相關的教學視頻。教師根據(jù)課程要求對課程進行設計、錄制，通過剪輯優(yōu)化呈現(xiàn)出比較優(yōu)質(zhì)對教學內(nèi)容。同時創(chuàng)建課程群用于發(fā)布課程相關信息，組織學生在線討論等群用來實現(xiàn)課程的建立、學生學習的簽到、學習問題的討論。因為它具有后期可編輯性強，課程效果優(yōu)質(zhì)，內(nèi)容連貫，不受時間地點限制，可以離線觀看，可復制傳播性強?？梢詫ξ磥淼恼n程進行不斷地調(diào)整，從而使得課程更容易被學生接受，提高學生的學習效率，更有利于減少學員與教師之間的隔閡，使兩者之間的距離感減少，通過對學習環(huán)境的輕松化，大幅度的提升教學的效率。任課教師在進行錄制視頻時，可以對錄制過的教學視頻再次進行優(yōu)化，以呈現(xiàn)出最好的教學效果，錄制視頻的時間不受限制，教師可以根據(jù)課時安排按章節(jié)分次進行錄制，也可以進行集中錄制。但是在播放錄播課的過程中缺少提問的環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量會產(chǎn)生一定的影響。

三種在線教學模式對比

對教學環(huán)境的要求不同

直播教學構(gòu)造的是一個理想的教學環(huán)境，通過一根網(wǎng)線連接學校教學新模式。直播教學對網(wǎng)絡寬帶和設備的要求比較高，硬件設施上面臨的挑戰(zhàn)較大可能會因為網(wǎng)絡卡頓問題與擁堵難以保證教學環(huán)節(jié)的順暢，繼而引發(fā)互動提問環(huán)節(jié)的效果欠佳。直播教學雖然高效但是影響直播教學的局限性很多，每一因素處理不好都可能導致教學難以進行，比如，集中在上課時間段突然增加的用戶量，連麥的效果、語音質(zhì)量、卡頓、掉線等這些情況都是不可控的。雖然不少平臺在更新技術，但仍然避免不了這些情況的發(fā)生。

網(wǎng)絡直播文化與教育教學要求的不適配性。老師通過平臺進行直播教學，必然要遵守平臺的直播標準，但是總會遇到教學內(nèi)容與網(wǎng)絡標準沖突的地方，教師直播過程中是實時受到平臺的監(jiān)督，在涉及到一些網(wǎng)絡辨準中的敏感字眼時，就會遭到直播平臺的封號，導致教學無法進行。

利用Mooc和錄播教學對網(wǎng)絡環(huán)境雖然有一定的要求，但是根據(jù)兩種教學模式的特點，它們具有可復制性、可重復性，可靠性，突破了時間和空間的限制，教學內(nèi)容的選擇和錄制都是進行篩選、剪輯過，符合學生學習特點的內(nèi)容。不會出現(xiàn)直播課程中與網(wǎng)絡直播標準沖突的情況，錄播和Mooc教學教師將提前錄制好的課程，在上課之前發(fā)到qq群中，學生可以直接進行播放，或者進行下載播放，利用Mooc進行學習，學生根據(jù)老師的要求直接登陸Mooc平臺，按照課程要求進行學習，沒有及時掌握的知識，可以在課后進行多次復習。即使出現(xiàn)了因為網(wǎng)絡意外導致課程無法進行，那么學生也可以進行自學。

對教師的要求不同

直播教學是一把雙刃劍，雖然直播教學打破了時空的限制，使學生足不出戶，在家就能進行學習，這也是在線教學的進步，但是正是因為失去了空間的限制，老師的監(jiān)督，使學生在學習過程中需要更強的自制力。教師在直播教學過程中也要思考根據(jù)學生的不同需求，進行教學設計。如何讓將自己的課程更有趣味性，疫情期間學生的學習大部分在家中進行，這就使直播課成為公開課，不僅向更多學生開放，也要接受鏡頭下家長的監(jiān)督，這對直播教師的控場能力、教學能力以及趣味遷移能力提出更高的要求。教師需要適應角色變化，提升直播技能，達到一定熟練程度。[4]直播教學模擬的是真實的教學環(huán)境，教師需要通過操作達到對平臺功能性的使用，比如說：電子白板的使用、連麥、屏幕共享以及網(wǎng)絡狀況等。教師在教學過程中要時刻保持教學機智，及時處理教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，盡量保證教學的正常進行。

Mooc教學和錄播教學教師提前選擇和錄制好教學內(nèi)容，學生通過平臺進行學習，學生的學習過程教師無法進行監(jiān)督，這就要求教師在利用交互性工具進行溝通時做足工作，Mooc教學教師選擇的都是優(yōu)質(zhì)的課程，這樣教師就可以把精力放在與學生的溝通上，盡可能地將教學變得具有趣味性。錄播課程因為教師是提前錄制好的內(nèi)容，可進行多次編輯優(yōu)化，根據(jù)學生學習情況，進行再次修改，相比較Mooc更具有針對性，但相比較直播教學，缺少互動性、利用交互性工具對學生進行有質(zhì)量的提問，希望通過師生之間的交互，來反映教學效果。

交互性不同

直播教學它模擬的是真實的教學環(huán)境，學生實現(xiàn)視頻互動，交互感強，通過教師的講解來實現(xiàn)知識的傳授。[5]直播是教師在教學過程中與多方進行互動，使每個學生都有參與感。教師通過對教學內(nèi)容進行設計，使教學內(nèi)容符合學生需求，結(jié)合教師幽默的教學風格，熟練的運用直播技能會更加吸引學生的注意力，更大程度上地調(diào)動學習者的學習積極性。

Mooc教學的優(yōu)勢是課程資源豐富、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，教師推薦的課程都是經(jīng)過教師篩選的，比較符合學生自身情況。教師通過對學生布置任務，讓學生自主在平臺上進行學習，這就要求學生有較高的自我約束力，而學生在一開始的熱情消退之后，往往很難再繼續(xù)堅持學習。整個學習過程教師是無法觀察的，課程進行過程中也缺乏相應的溝通，課程內(nèi)容雖是精品，但缺少一定的趣味性，很容易讓學生失去興趣，幾乎不存在交互性。只有借助交互性的工具來彌補，Mooc教學的不足，通過給學生在教學前布置任務，讓學生帶著任務去學習，提高學生的注意力，課后利用qq群進行討論，實現(xiàn)內(nèi)容的復習。但是整個過程，缺少對于學生需求的針對性。

錄播教學是教師將教學內(nèi)容提前進行錄制，將經(jīng)過多次的剪輯，修改的教學內(nèi)容通過交互工具教授給學生，學生可以直接進行下載播放，教師在qq群中實現(xiàn)課程的建立、問題的提出、問題的解決。在整個教學過程中，教師雖然利用交互工具與學生溝通，但仍然無法實現(xiàn)對學生學習情況的實時監(jiān)督和學生的互動，因為教學內(nèi)容都是教師根據(jù)學生自身需求進行錄制的，并且還可以進行學生情況再次完善，將完善后的課程內(nèi)容應用于以后的教學中，這一點相對于Mooc教學更具有針對性。由于學生學習是先下載視頻預習觀看，因此上課時學生的注意力和新鮮感可能不如視頻直播課。

疫情期間的在線教學絕不是高校教師的短期非常之舉，而是促進教師進行課堂革命的一次挑戰(zhàn)和難得的機遇。在特殊時期，高校教師應該抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)教學模式的障礙，學會綜合運用教學資源、教學平臺、教學工具和支持服務，混合多種形式教學活動的在線教學方式，解決單一教學方式的缺點和不足，形成線上混合式教學。[6]在利用Mooc進行教學時，可以借助直播工具提前與學生進行簡短的溝通，在使用直播教學時，教師可以使用書籍、視頻的備份，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡中斷情況，教師在使用錄播教學時，也可以使用直播與學生實現(xiàn)實時的互動?？偟膩碚f，各種模式都不是涇渭分明的，主要區(qū)別在于視頻產(chǎn)生的方式不同，在教學環(huán)節(jié)都需要教師借助智慧教學工具與學生交流互動，課前課后都需要通過qq群對學生進行輔導，因此各種模式和方法都是可以進行相互借鑒和使用的，盡管完成轉(zhuǎn)變將是一個痛苦和漫長的過程，但只有經(jīng)歷艱辛的過程，才能構(gòu)建新時代背景下新的教育體系，為后疫情時代的教育教學變革貢獻力量。

參考文獻

[1]何鳴皋，陳云山.混合式教學設計[M].云南大學圖書館，2018：9

[2]徐鶴.在線開放課程建設方案研究[J]高教學刊2016（05）

[3]逯波，孟佳娜，王存睿.線上線下交互融合式教學模式的構(gòu)建與實施[J].大連民族大學學報，2018（05）

[4]葉波，劉蕾.后疫情時代教學模式變革的思考教育傳播與技術[J].2020（04）

[5]石紅星.疫情防控帶給教育“三大變化”[N]合肥晚報，2020年6月

[6]王玉珍，宋國琴，嚴慶勇.應用型高校疫情期間的“MOOC+直播”[J].計算機教育，2020（08）

[7]郝春娥.教育直播引發(fā)的教育形態(tài)變革[J].中國教育信息化.高職高教，2016（06）

注釋

[1]云南大學研究生線上教學方案。2020.3.2

[2]何鳴皋，陳云山.混合式教學設計[M].云南大學圖書館，2018：9

[3]郝春娥.教育直播引發(fā)的教育形態(tài)變革[J].中國教育信息化.高職高教，2016，12（06）

[4]王玉珍，宋國琴，嚴慶勇.應用型高校疫情期間的“MOOC+ 直播”[J].計算機教育，2020年8月

[5]石紅星.疫情防控帶給教育“三大變化”[N]合肥晚報 2020年6月

[6]葉波，劉蕾.后疫情時代教學模式變革的思考教育傳播與技術[J]. 2020年第4期

[7]逯波，孟佳娜，王存睿.線上線下交互融合式教學模式的構(gòu)建與實施[J].大連民族大學學報，2018年5月