楊占存

摘 要：新課改的不斷深入，使人們對初中教學質(zhì)量的要求越來越高，作為初中教學體系中的重要組成部分，初中道德與法治課的教學質(zhì)量也有了更高的標準。對此，很多老師都對自己的教學方法及模式不斷進行了完善和創(chuàng)新，情感教育的實踐就是提高道德與法治課教學質(zhì)量的有效途徑，理應得到重視。對此，本文作者根據(jù)自己對情感教育的理解，結(jié)合自己的道德與法治課教學經(jīng)驗，探討了初中道德與法治課的情感教育。

關鍵詞：初中道德與法治;情感教育;現(xiàn)狀及措施

《道德與法治》一直以來都是初中教育體系中的重要組成部分，不但對初中教育事業(yè)發(fā)展起到積極性作用，還對初中生的道德素養(yǎng)及法治意識起到積極的培養(yǎng)作用。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與新課改的不斷深入，初中道德與法治課在初中教學中的地位越來越高，而情感教育作為現(xiàn)代最為有效的教育模式，實踐于初中道德與法治課教學，不僅能夠培養(yǎng)良好的師生關系，還能夠提高學生們的道德素養(yǎng)及法治意識，最終促進學生健康成長，所以在初中道德與法治課上實現(xiàn)情感教育是必要和重要的。

一、情感教育的簡單概述

情感教育，顧名思義就是在課堂上通過情感培養(yǎng)來實現(xiàn)教學的過程，它既是一種教育內(nèi)容，又是一種教育形式，在初中教育事業(yè)中占據(jù)重要地位。情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。

二、現(xiàn)狀分析

第一，實際教學中，出現(xiàn)老師難教、學生難學的現(xiàn)象，很多學生認為道德與法治的考試分數(shù)并不重要，所以并不重視道德與法治學習，增加了教學難度;第二，缺乏情感教育，導致初中道德與法治教學出現(xiàn)邊緣化，即老師輕視情感教育、只注重理論知識灌輸、過于注重考試成績而輕視學生情感教育及道德素養(yǎng)培養(yǎng)，致使學生德行分離;第三，老師的教學方法單一且老舊，難以激發(fā)學生們的道德與法治學習興趣。

三、必要性分析

（一）能夠充分體現(xiàn)出初中道德與法治課程的特色

道德與法治課程教學實質(zhì)上是品德和知識的教育過程，主要是解決“信”的問題，而“信”問題的解決需要學生“動情”，所以在道德與法治課上實踐情感教育是必要，更是體現(xiàn)初中道德與法治的必經(jīng)之路。

（二）能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才

相關研究顯示，一個成功人士，是靠20%的智商和80%情商成功的，足以見得情商對人成功的重要性。人的情商不僅是表面上的情感，還包括了興趣、性格和意志等，這些情感因素的合理控制都能夠提高人的創(chuàng)新能力和開拓精神，故在初中道德與法治課中實踐情感教育，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（三）能夠培養(yǎng)學生良好的情感

很多初中學生因處于青春期，所以在情感方面非常不穩(wěn)定，而情感教育則能夠控制和調(diào)整學生的情感，使學生的情感朝好的方向發(fā)展，最終培養(yǎng)學生良好的情感。

（四）能夠促進初中道德與法治課程改革

目前，道德與法治課程教學中很多老師忽視了學生情感教育，導致學生道德失真，而情感教育的滲透改變了這一形勢，促進了課程改革。

四、措施建議

（一）將情感充分體現(xiàn)和滲透到教備課中

第一，老師備課時不僅要考慮到基礎知識的傳授，還要考慮到道德教育及法治教育的貫徹，更要考慮到師生情感的培養(yǎng)，所以備課時除了準備基礎的道德與發(fā)展教學知識內(nèi)容以外，還需要準備一些促進師生情感的內(nèi)容，如小組討論、課堂游戲等。第二，堅持“以人為本”原則，實際教學時要留取課堂時間，讓學生自行學習，在調(diào)動學生學習自主性的同時，實現(xiàn)學生的主體地位。

（二）將情感教育體現(xiàn)和滲透到導課中

教師要持以和藹可親的態(tài)度對待每一位學生，并用愉快輕松的語氣導入學習內(nèi)容，使學生在輕松愉快的氛圍下學習，從而調(diào)動學生的學習興趣，最終提高教學效率。

（三）將情感教育體現(xiàn)和滲透到課堂教學中

第一，老師要加強與學生的溝通和了解，使學生感受到學習的樂趣，從而積極主動地去學習道德與法治相關知識;第二，老師要站在學生的角度思考問題，并認真解答每個學生提出的問題，在培養(yǎng)學生學習主動性的同時，增強師生之間的情感。

例如，在對《享受學習》進行教學時，老師可以直接將課堂實踐留給學生，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在課堂上發(fā)表自己對學習的觀點，“是痛苦還是快樂的”，針對這個問題很多學生進入了激烈的辯論中，整個過程不斷加深學生之間的相互了解，增強生生之間的情感，還能夠激發(fā)學生們對道德與法治知識的探索欲望，從而提高道德與法治課的教學質(zhì)量。

（四）將情感教育體現(xiàn)和滲透到課外活動中

要適當開展一些課外實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力的同時，使學生在實踐活動中加深彼此之間的情感，故而提高學生的道德與法治學習主動性。

例如，老師可以根據(jù)教學實際需要及學生學習情況，組織主題班會、演講比賽和課堂游戲等課外活動，并鼓勵學生積極參與到課外活動中來，讓他們在活動中充分展示自己的才能，以增強學生對道德與法治學習的喜愛之情。

總之，情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。人的情感并不是先天成熟的，而是通過后天培養(yǎng)成熟的，因此需要通過情感教育來促進人的情感成熟，使人得到健康成長，所以在初中道德與法治課中進行情感教育是必然的。情感教育在初中道德與法治課中的實踐，不僅能夠加深學生之間及師生之間的情感交流，還在一定程度上完善了學生的生理機制和思維機制，使學生能夠更加健康地成長。