王玲

【摘? 要】《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園和小學應密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。學前兒童做好進入小學學習的準備，是幼小銜接中非常重要的一環(huán)。幼小銜接工作是幼兒園、家庭、學校、社區(qū)的共同責任，家庭可以從適應上課時間、行為習慣養(yǎng)成、抗挫折能力培養(yǎng)等方面入手做好幼小銜接工作。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;家庭;習慣培養(yǎng);適應

陶行知先生曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！比绾螌W前教育和小學教育兩部分做好連接，是我們幼兒園關(guān)注的問題，同時也是每一個要升入小學的家庭密切關(guān)注的問題。通常，大班末期，幼兒園會組織一些相關(guān)活動，讓幼兒了解小學生活、向往小學生活、喜歡小學生活。例如：組織幼兒參觀小學校、參與上課;組織家長和小學的對接，讓家長對幼兒未來的學習生活有個粗淺的了解;通過對比分析幼兒園和小學的異同點，請幼兒園教師、小學教師、幼小銜接工作做得較好的家長進行指導等。

一、從幼兒“坐得住”入手，適應小學的上課時間

幼兒園上課期間相比小學上課期間區(qū)別在于，一是幼兒園一節(jié)課30分鐘、小學一節(jié)課45分鐘;二是幼兒園上課相比小學來說，比較自由;三是幼兒園的教學方式相比小學來說，幼兒更喜歡。從這三個方面出發(fā)，幼兒能否坐得住，將影響幼兒的學習質(zhì)量。家庭可以從培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣出發(fā)，有意識地培養(yǎng)幼兒“坐得住”的習慣，大班開始，就可以有意識地為幼兒辦理圖書館的借書卡、繪本館的會員卡，讓幼兒挑選自己喜愛的書籍，讓幼兒能坐得住閱讀自己喜愛的書籍，在幼兒閱讀之前，提醒幼兒先上廁所等會影響幼兒連續(xù)閱讀的狀況，讓幼兒在閱讀中養(yǎng)成坐得住的習慣;幼兒在閱讀中需要解疑釋惑時，要盡量用小學教師的課堂語言方式精心解答，盡量避免幼兒園的語言習慣。

二、從幼兒“該做啥”入手，養(yǎng)成良好的行為舉止

1.幼兒上小學之后，許多家長都為幼兒完成家庭作業(yè)拖拖拉拉發(fā)愁，所以，幼兒園開始就要培養(yǎng)幼兒的任務意識，家長可以和幼兒共同制訂每日活動和游戲計劃，要求幼兒每天放學回家的第一件事，就是要完成和家長商議的活動任務，然后再游戲、再吃飯等，這樣，幼兒就能較好地完成小學家庭作業(yè)。

2.有意識地收集一些小學生行為舉止的繪本給幼兒看，讓幼兒知道，什么是好的行為、什么是不好的行為、什么行為要挨批評、什么行為會獲得表揚，讓幼兒能了解小學生的行為規(guī)范。

3.幼兒上小學了，家長肯定不再像幼兒園時期一樣，對幼兒照顧得面面俱到，比如，讓幼兒獨立上下學，這就要求家長必須在幼小銜接期間，要教會幼兒一些交通安全知識、應對陌生人措施、遠離危險意識，這和在幼兒園時期是完全不同的，是進入“實戰(zhàn)”階段的，這就要求家長必須帶著幼兒在生活中去體驗，讓幼兒有著切身感受，這就是要求家長適當?shù)亍胺攀帧保層變涸谙鄬Π踩牡胤?，獨立完成一些任務，所以建議的做法是讓幼兒在小區(qū)附近，較多人認識的環(huán)境里讓幼兒多次完成任務，走出小區(qū)，委托幼兒不認識的朋友暗中保護，這樣幾次，幼兒就會有著較好的獨立性。

三、從幼兒“挨批評”入手，提高幼兒抗挫折能力

小學和幼兒園的學習環(huán)境是有著很大的不同的，幼兒不可能還是像在幼兒園一樣，是以表揚、肯定為主的教育環(huán)境下成長的，幼兒上小學一定會因為課堂紀律、學習成績、作業(yè)完成情況、教師提問效果等方面受到批評，往往有些幼兒因為挫折教育不夠，就會產(chǎn)生厭學情緒進而影響幼兒的學習成績，這點其實非常重要，這對幼兒未來的心理健康有著較大的影響。因此，在幼小銜接期間非常重視幼兒的挫折教育，當幼兒犯錯誤的時候，在批評教育的同時，告訴幼兒每個人都是會犯錯誤的，犯了錯誤就是會挨批評，哪怕成人也是如此，批評不是家里不愛你了，而是一件事情因果關(guān)系的結(jié)果。同時，每個幼兒都是以家庭為中心，可以說，從幼兒出生開始，家庭生活的重心全部轉(zhuǎn)移到幼兒身上了，因此，幼兒就會覺得什么都讓著我是必然的，甚至“孩子，你很棒、孩子，你最棒！”的話聽多了，會讓幼兒有著一種我永遠都是最好的感覺，這種感覺非常不利于幼兒的健康成長。因此，在幼兒的幼小銜接階段，可以先讓幼兒了解家庭成員的不同優(yōu)點，他們能做到幼兒自身做不到的事，然后引導幼兒了解幼兒園班上起其他幼兒的優(yōu)點，并加以表揚，就讓幼兒懂得教師表揚其他幼兒沒有表揚她是正常的，有的時候沒有及時獲得教師的表揚也是正常的，這些并不代表你不優(yōu)秀，并不代表你不被關(guān)注、不被愛了。

總之，學前教育與小學教育是一個系統(tǒng)整體，二者既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求學前教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，階段性要求教育依據(jù)兒童不同階段的身心特征，使教育內(nèi)容、要求、途徑、方法符合兒童發(fā)展，帶有明顯的、不同的階段特點。兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉(zhuǎn)折點，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應的一個重要時期，希望我們的幼兒園、家庭、學校共同配合，讓幼兒平穩(wěn)地從幼兒園階段過渡到小學階段。

參考文獻：

[1]吳月華.淺談如何做好幼小銜接工作[J].都市家教月刊，2015（12）.