舒展

摘要：新高考的選考和兩考特點(diǎn)，突出了高三學(xué)習(xí)的階段性、規(guī)劃性和自主性。而目標(biāo)管理是對(duì)階段性任務(wù)實(shí)行有效管理的一種舉措，將目標(biāo)管理引入、落實(shí)到班級(jí)管理中，有助于學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于學(xué)生客觀、正確地分析自己的成績(jī)。本文從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、分解、達(dá)成三個(gè)方面探討目標(biāo)管理對(duì)于高三班級(jí)管理的正面推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理;班級(jí)管理;高三

高三的學(xué)生雖然臨近高考，但是相當(dāng)部分的學(xué)生只是模糊知道自己的目標(biāo)是考重點(diǎn)大學(xué)或者是本科院校，至于具體的需要多少分?jǐn)?shù)上哪類學(xué)校卻不甚了解。從而導(dǎo)致高三一年目標(biāo)不明確，方向不確定、動(dòng)力不足。雖然目標(biāo)的設(shè)定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，這個(gè)壓力來(lái)自他們當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績(jī)和目標(biāo)大學(xué)的差距。但是清楚地了解現(xiàn)狀和目標(biāo)的差距，才能更好、更快地減小差距。有句話說(shuō)的好，你要造一艘船的時(shí)候，首先要明白自己的航向。目標(biāo)教育落實(shí)的效果，在于具體目標(biāo)的細(xì)化、銜接和推進(jìn)。

一、目標(biāo)的確立

在八月的走進(jìn)高三儀式后，我班落實(shí)的是制定我的大學(xué)目標(biāo)。針對(duì)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和歷地技選科特點(diǎn)，利用班會(huì)課的時(shí)間我把省內(nèi)的部分重點(diǎn)高校和公辦本科高校的分?jǐn)?shù)線，仔細(xì)地解讀給學(xué)生。如紹興文理學(xué)院、浙江農(nóng)林大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院、麗水學(xué)院等符合我班學(xué)情的相關(guān)高校的一些專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線。再結(jié)合萬(wàn)里學(xué)院、溫州大學(xué)甌江學(xué)院等民辦本科的分?jǐn)?shù)線和收費(fèi)情況，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)即命運(yùn)，分?jǐn)?shù)即經(jīng)濟(jì)的道理。在明確目標(biāo)大學(xué)和相關(guān)專業(yè)后，為了激發(fā)學(xué)生高昂的斗志和趁熱落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)行動(dòng)中，我班召開了《走進(jìn)夢(mèng)想》的目標(biāo)主題班會(huì)，班會(huì)活動(dòng)首先播放一段視頻，從父母陪伴我們做手工、做游戲的幼兒階段開始，過(guò)渡到帶上紅領(lǐng)巾的小學(xué)低段、學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增多的小學(xué)高段，然后到懵懵懂懂的花季初中，再到接到高中錄取通知書歡欣雀躍地步入即將成人的高中學(xué)習(xí)，最后畫面停留在高考倒計(jì)時(shí)前。通過(guò)視頻的導(dǎo)入，讓學(xué)生頓悟人生的意義、學(xué)習(xí)的意義，自己從來(lái)都不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，身上寄予了父母的殷切希望，老師的敦敦教誨還有太多人的關(guān)注。然后通過(guò)短視頻《風(fēng)雨哈佛路》的分享和討論進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我內(nèi)省和明確奮斗目標(biāo)。最后通過(guò)短視頻《面對(duì)巨人》的分享和討論點(diǎn)燃學(xué)生挑戰(zhàn)自己潛能的氣氛。完成這些“打雞血”的鋪墊后，在《征服天堂》的伴奏聲中和全班同學(xué)的見(jiàn)證下，讓每個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)大聲說(shuō)出自己的奮斗目標(biāo)并許下自己將為止奮斗300天的承諾。

二、成績(jī)分析表

因?yàn)楦呷A段有各種周考、月考和模擬考，大量、頻繁的考試在檢測(cè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練應(yīng)試能力的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)茫然感和麻木性。有些學(xué)生在多次考試的進(jìn)進(jìn)退退后，找不準(zhǔn)自己的定位，甚至于因?yàn)閹状螞](méi)發(fā)揮好的考試懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。所以高三階段幫助學(xué)生建立自己的學(xué)科成績(jī)庫(kù)、設(shè)定每個(gè)階段的分解目標(biāo)，并以此追蹤、分析最終逐步提高自己的學(xué)科成績(jī)有著重要意義。高校錄取的總分，在高三階段的實(shí)際意義是每個(gè)學(xué)科的具體分?jǐn)?shù)落實(shí)。我班的具體做法是幫助每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)基于考試的屬于自己的成績(jī)分析表。橫軸為時(shí)間軸，每個(gè)小點(diǎn)代表歷次主要考試，如期中、期末，一模、二?？荚?縱軸為學(xué)科軸，細(xì)分為語(yǔ)數(shù)英歷地技六個(gè)學(xué)科和總分。起點(diǎn)為高二幾次考試的均分，終點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)大學(xué)所需要的分?jǐn)?shù)。借助個(gè)人成績(jī)分析表，現(xiàn)狀和目標(biāo)的差距一目了然，各學(xué)科在各階段的變化和如何增量也就相當(dāng)?shù)那逦?。個(gè)人的成績(jī)分析表的使用，避免了籠統(tǒng)的模糊的導(dǎo)向，讓學(xué)生在每個(gè)確切的階段能清楚地了解自己的每個(gè)學(xué)科成績(jī)的具體走向，從而達(dá)到真正的“知己”，也為后續(xù)的強(qiáng)科做大、弱科補(bǔ)漏指明方向，為學(xué)習(xí)時(shí)間的安排提供了可靠的依據(jù)。

三、時(shí)間規(guī)劃師

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)落后有各種因素，主因之一就是沒(méi)有管理好自己的時(shí)間，即使是在校期間，從作息時(shí)間表上看，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)被排滿了，但是時(shí)間的彈性依舊很大。首先是大量自習(xí)課的自我安排，因?yàn)樾赂呖歼x考的特點(diǎn)，無(wú)論是每天的課程表上還是各次考試期間，都存在很多自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這些自習(xí)課上，學(xué)什么？學(xué)多少？都是值得去思考和規(guī)劃的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)科強(qiáng)弱差異，時(shí)間的具體安排都要因地因時(shí)制宜，而且根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整。特別是首考后棄考科目的時(shí)間管理，按理說(shuō)因?yàn)闂壙紩?huì)比未棄考的學(xué)生富裕一些時(shí)間，有棄考的學(xué)生比起未棄考的學(xué)生應(yīng)該在最終的高考中占優(yōu)。但是根據(jù)我校近幾年的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，有相當(dāng)部分的棄考生在最終的高考中成績(jī)不佳，很大程度的原因就是因?yàn)闆](méi)有妥善管理好自己的富余時(shí)間，在將近四個(gè)月的相應(yīng)自習(xí)時(shí)間里沒(méi)有制定并落實(shí)一個(gè)符合自己的科學(xué)的自習(xí)時(shí)間安排，硬生生地把已有的棄考優(yōu)勢(shì)磨滅了。針對(duì)上述情況，我班的相應(yīng)舉措，是幫助每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)每周和每日的學(xué)習(xí)規(guī)劃表。每周的時(shí)間規(guī)劃表針對(duì)的是每日的自習(xí)課和后期的棄考自習(xí)課的安排，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況不同，自習(xí)課都是沒(méi)有布置學(xué)習(xí)任務(wù)的，所以需要每個(gè)同學(xué)結(jié)合自己的情況制定每節(jié)自習(xí)課的學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容。另外一個(gè)重要時(shí)間規(guī)劃表就是每日學(xué)習(xí)安排表，因?yàn)楦呷A段的特殊性，在學(xué)校的作息時(shí)間表的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要充分利用各個(gè)零碎的時(shí)間。如早讀之前的時(shí)間，午休的時(shí)間，大課間的時(shí)間，晚寢前的時(shí)間。時(shí)間就好比一個(gè)個(gè)散落的珍珠，時(shí)間規(guī)劃表則是串起這些珍珠的繩子。

將目標(biāo)管理融入到班級(jí)管理中，是一種科學(xué)的、細(xì)致的管理模式，它有助于學(xué)生管理好自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)。但是因?yàn)樗?xì)致的特點(diǎn)，也會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，所以在日常的操作中，需要加以人文的關(guān)懷和彈性的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙書蘭.目標(biāo)管理法在高三班主任管理工作中的實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2020（08）：46-48.

[2]李小龍.班主任應(yīng)做好的“三個(gè)管理”[J].江西教育，2020（09）：18-19.