常強(qiáng)

摘要：留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常等問題。針對(duì)現(xiàn)狀，迫切需要社會(huì)，學(xué)校，政府等拿出切實(shí)行動(dòng)來支持留守兒童。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、留守兒童面臨的問題

（一）教育上過分依賴于學(xué)校

在教育上重智輕德，重身輕心。學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育在理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，使得農(nóng)村留守兒童家庭教育找不到正確的方向，農(nóng)村家長(zhǎng)過分依賴學(xué)校，認(rèn)為自身能力有限，只要把孩子交到學(xué)校就放心，削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。另外大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，忽視孩子的心理健康教育。在智育上，又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)代表一切，忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種不健全的教育觀念更加使得留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理、行為習(xí)慣等系列問題得不到及時(shí)有效的解決。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生占據(jù)了一定比例

留守兒童普遍存在一個(gè)問題就是學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，自我約束力差，缺乏進(jìn)取心，學(xué)習(xí)成績(jī)與非留守兒童相比普遍偏低.由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸;學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差。通過走訪學(xué)校的班主任，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足5%，且70%以上的成績(jī)中等或偏下，有25%學(xué)習(xí)成績(jī)較差。留守兒童在全校學(xué)困生中的比例占80%以上。

（三）監(jiān)護(hù)中存在的問題多

留守兒童一般由爺爺奶奶照顧，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入很少，尤其是祖輩作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些人普遍年齡大、身體差，教育觀念陳舊，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。家庭監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

從上面的簡(jiǎn)單說明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問題很多，也很嚴(yán)重，已經(jīng)不是個(gè)別人的問題了，而是關(guān)系到一個(gè)人數(shù)達(dá)2300多萬的群體的問題了，而且這個(gè)群體還在不斷壯大。及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問題，使他們?cè)谄降取⒑椭C的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

二、留守兒童問題的解決建議

（一）加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)

地方政府和教育部門已經(jīng)把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，作為一項(xiàng)民心工程與和諧工程，在財(cái)力、人力、物力上加大投入，擴(kuò)大寄宿規(guī)模，改善住宿條件，為農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請(qǐng)寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的家園。作為我鎮(zhèn)學(xué)校就在鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行寄宿制，并且從2019年開始，我縣小學(xué)推出了課后延時(shí)服務(wù)。這樣可以較好解決留守兒童心理無人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問題。

（二）加強(qiáng)學(xué)校工作，關(guān)注留守兒童

針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差的現(xiàn)狀，有計(jì)劃地著重開展師生之間、同學(xué)之間的幫扶活動(dòng)。同時(shí)學(xué)校是兒童教育的主要陣地，又聚集大量教育人才資源。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，要給他們更多的心靈關(guān)懷。學(xué)校要爭(zhēng)取配備心理老師，通過開設(shè)心理健康的教育課，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，為他們創(chuàng)造平等和諧的心理交流的環(huán)境，要豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感;重視辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，定期與留守兒童外出的父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育;建立關(guān)愛幫扶制度，在學(xué)校確立重要幫扶對(duì)象，配備幫扶教師，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);設(shè)置“親情電話”，向留守孩子及家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人公布班主任與任課教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和教師四者之間的聯(lián)系。

（三）學(xué)校要以班級(jí)為單位，建立“留守兒童”成長(zhǎng)記錄檔案。學(xué)生一入學(xué)班主任老師應(yīng)對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立了反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、信息共享的工作程序。根據(jù)檔案記錄情況，定期進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握留守兒童的成長(zhǎng)脈搏，有的放矢地作好工作。可以清楚地知道留守兒童的基本情況，留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況以及留守兒童在外父母的去處和聯(lián)系辦法。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、法定監(jiān)護(hù)人和社會(huì)的密切配合，根據(jù)每個(gè)留守兒童不同的具體情況，有針對(duì)性地開展教育工作。

農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。社會(huì)、學(xué)校要為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

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