林小玲

摘 要：體態(tài)律動(dòng)，是瑞士音樂(lè)教授達(dá)爾克茲先生發(fā)明的一種音樂(lè)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師在音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種有節(jié)奏的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)自己的身體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的韻律美，從而增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，并培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高中音樂(lè)教學(xué)存在著不足之處;因此，我們主張?jiān)趪?guó)內(nèi)高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中;音樂(lè)教學(xué);體態(tài)律動(dòng);策略;探究

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）15-0-02

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，在于不斷突破原有的模式與格局。——因此，執(zhí)教高中的音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)大膽引進(jìn)新的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，從而突破原有的音樂(lè)教學(xué)模式，打開(kāi)高中音樂(lè)教學(xué)的新局面。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

據(jù)藝術(shù)史家考證，早在數(shù)百萬(wàn)年前的舊石器時(shí)代，我們的祖先便發(fā)明了音樂(lè)、舞蹈。在這一時(shí)期，音樂(lè)與舞蹈二者是不分家的。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，藝術(shù)分工隨之出現(xiàn)，音樂(lè)與舞蹈逐漸發(fā)展成為兩種不同的藝術(shù)形式。——在19世紀(jì)的西方音樂(lè)學(xué)院，音樂(lè)教授與舞蹈教授實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)分工，對(duì)音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)的學(xué)生分別實(shí)行專業(yè)化、封閉式教學(xué)[1]。在專業(yè)化鋼琴音樂(lè)教學(xué)中，教師只教學(xué)生識(shí)譜、記譜、練譜、反反復(fù)復(fù)地彈鋼琴。1892年，在瑞士日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院執(zhí)教視和聲課程的達(dá)爾克羅茲教授發(fā)現(xiàn)：他的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行和聲演奏時(shí)只能進(jìn)行機(jī)械、笨拙的模擬，無(wú)法展現(xiàn)音樂(lè)的流暢性。這使達(dá)爾克羅茲教授意識(shí)到：專業(yè)化鋼琴音樂(lè)教學(xué)存在著音符樂(lè)譜與實(shí)際音響分離、鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)與鋼琴音樂(lè)藝術(shù)脫離的弊端。達(dá)爾克羅茲教授又發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在鋼琴音樂(lè)教學(xué)中，也出現(xiàn)在小提琴演奏、獨(dú)唱、合唱等各個(gè)領(lǐng)域，這說(shuō)明傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式割裂了音樂(lè)表演與音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。

達(dá)爾克羅茲教授通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)另一個(gè)有趣的現(xiàn)象：每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)聲時(shí)，身體會(huì)不顯自主地做出各種動(dòng)作，學(xué)生的身體姿態(tài)在音樂(lè)聲中也會(huì)出現(xiàn)各種變化。有的學(xué)生在鋼琴課上練琴時(shí)，始終無(wú)法掌握好音樂(lè)節(jié)奏;但這個(gè)學(xué)生在校園里聽(tīng)音樂(lè)走路時(shí)，擺臂、甩腿的姿勢(shì)竟完全符合音樂(lè)節(jié)奏。由此教授認(rèn)識(shí)到：人類在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，身體會(huì)做出條件反射的反應(yīng)，人體本身就是最好的音樂(lè)樂(lè)器[2];因此，在音樂(lè)教學(xué)中完全可以融入人的各種體態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)自己身體的各種動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表演與音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)在統(tǒng)一。根據(jù)這一理念，達(dá)爾克羅茲教授發(fā)明了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在發(fā)達(dá)國(guó)家音樂(lè)教學(xué)中已經(jīng)獲得廣泛應(yīng)用;近些年來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育工作者也逐漸重視體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

對(duì)于如何精確定義“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”，目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)界還存在著爭(zhēng)議。在本文中，為行文方便，我們將“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”描述為：音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將自己的身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體來(lái)感受音樂(lè)，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏感，并根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏、速度做出帶有一定力度、幅度的各種動(dòng)作（包括拍手心、拍手掌、搖擺手臂、軀干，晃動(dòng)頭、腳，彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、走、跑、跳、躍，等等）。采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，可以使學(xué)生在音樂(lè)課上始終保持高度集中的注意力，可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力與音樂(lè)感受能力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、想象力與創(chuàng)造性。

我們應(yīng)當(dāng)注意到：體態(tài)律動(dòng)與舞蹈存在著一定的關(guān)聯(lián)性，但體態(tài)律動(dòng)并非專業(yè)舞蹈，與拉丁舞、芭蕾舞更是風(fēng)馬牛不相及。因此，我們以為：恰如數(shù)學(xué)上“數(shù)形結(jié)合”體現(xiàn)了幾何與代數(shù)的聯(lián)系，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了舞蹈與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系性;這種音樂(lè)教學(xué)法打破了音樂(lè)教學(xué)分工之間的壁壘，有助于推進(jìn)綜合性音樂(lè)教學(xué)。

二、在高中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的策略

（一）現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高中音樂(lè)教學(xué)存在弊端

盡管新課改已經(jīng)推行多年，但國(guó)內(nèi)高中教育在很大程度上仍然屬于“應(yīng)試教育”。音樂(lè)課不屬于高考必考課目，因此，在高中教學(xué)中，音樂(lè)課存在被邊緣化的傾向。課時(shí)少，師資力量不足，音樂(lè)教學(xué)模式長(zhǎng)期缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，導(dǎo)致高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量近年來(lái)出現(xiàn)了下滑。

除了上述問(wèn)題以外，在高中音樂(lè)教學(xué)中，還存在著教學(xué)觀念僵化、落后這一弊端。2018年，曾有專家對(duì)全國(guó)幾個(gè)高中的音樂(lè)教師進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中音樂(lè)教師普遍具有較高的學(xué)歷（在參與調(diào)查的教師中，92%擁有本科或本科以上學(xué)歷），教學(xué)時(shí)間也比較長(zhǎng)（在參與調(diào)查的教師中，有92%執(zhí)教4～11年，這意味著他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且愛(ài)崗敬業(yè)），但他們并不了解體態(tài)律動(dòng)教學(xué)（在參與調(diào)查的教師中，有68%認(rèn)為體態(tài)律動(dòng)就是擺動(dòng)、唱歌、做游戲，有85%的教師表示體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法難以操作，與音樂(lè)課傳統(tǒng)教學(xué)方式脫節(jié)）。——這次調(diào)查充分說(shuō)明：制約國(guó)內(nèi)高中音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的最大障礙，是恪守音樂(lè)教學(xué)分工的僵化的教學(xué)觀念[3]。

（二）探究在高中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的策略

下面，我們將結(jié)合高中音樂(lè)課實(shí)例，探究在高中音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的具體策略。

在《高中音樂(lè)鑒賞》第十八節(jié)《標(biāo)題性交響曲的誕生》中，需要教師組織學(xué)生鑒賞《幻想交響曲·第二樂(lè)章》。這個(gè)樂(lè)章歡愉、輕快，但學(xué)生在平時(shí)每天都要進(jìn)行主課學(xué)習(xí)（或計(jì)算函數(shù)、立體幾何，或背誦單詞），對(duì)西方交響曲接觸較少，很難在短時(shí)間內(nèi)理解并領(lǐng)悟《第二樂(lè)章》的音樂(lè)情緒，很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)了解標(biāo)題性交響曲的基本特征。因此，教師在音樂(lè)鑒賞課上可以采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用以下教學(xué)步驟：

1.課前準(zhǔn)備

教師必須反復(fù)研究《第二樂(lè)章》，仔細(xì)學(xué)習(xí)《第二樂(lè)章》的背景材料，并學(xué)習(xí)舞蹈常識(shí)，根據(jù)《第二樂(lè)章》的旋律、節(jié)奏設(shè)計(jì)自己的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，反復(fù)練習(xí)直至熟悉為止。

2.導(dǎo)入《第二樂(lè)章》

學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室后，教師讓學(xué)生們找到自己的座位坐好，打開(kāi)課本，找到《第二樂(lè)章》的樂(lè)譜;然后打開(kāi)多媒體，為學(xué)生播放《第二樂(lè)章》。

《第二樂(lè)章》播放完畢后，教師便可以展開(kāi)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)：教師再次播放《第二樂(lè)章》，用自己的手指合著節(jié)拍在胸前張開(kāi)畫(huà)圈，當(dāng)樂(lè)章中的旋律迂回時(shí)，教師用自己的手指在胸前做小范圍的畫(huà)圈動(dòng)作;當(dāng)樂(lè)章中的旋律起伏時(shí)，教師將自己的手臂張開(kāi)，作大范圍的畫(huà)圈動(dòng)作。在做這些動(dòng)作時(shí)，必須保持動(dòng)作的完整性、連貫性，必須注意動(dòng)作完全符合《第二樂(lè)章》的節(jié)奏。整個(gè)過(guò)程必須優(yōu)美、和諧，一氣呵成。當(dāng)《第二樂(lè)章》第二次播放完畢后，教師的動(dòng)作隨之結(jié)束。

這樣，教師便通過(guò)自己的動(dòng)作，讓學(xué)生們用雙眼對(duì)《第二樂(lè)章》的旋律產(chǎn)生了視覺(jué)認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生感到教師的動(dòng)作優(yōu)美，還會(huì)帶頭為教師鼓掌，從而活躍起課堂氣氛。

3.教學(xué)

課堂氣氛活躍起來(lái)后，教師便可以要求學(xué)生們站起來(lái)，和自己一起作體態(tài)律動(dòng);用自己的動(dòng)作來(lái)感受、來(lái)認(rèn)識(shí)《第二樂(lè)章》。

當(dāng)學(xué)生們站好后，教師播放《第二樂(lè)章》第一部分，合著A音樂(lè)的節(jié)拍，把左腳向外邁一步，右腳再靠過(guò)來(lái)點(diǎn)2次地板;再把右腳向外邁一步，左腳靠過(guò)來(lái)點(diǎn)2次地板。合著B(niǎo)音樂(lè)的節(jié)拍，用手向外劃一個(gè)圓圈。學(xué)生們會(huì)模仿教師的動(dòng)作，在模仿過(guò)程漸漸抓住第一部分的旋律[4]。

接下來(lái)，教師便可以為學(xué)生播放第二樂(lè)章第二部分。這時(shí)，教師可以挑選出幾個(gè)已經(jīng)掌握體態(tài)律動(dòng)規(guī)律、動(dòng)作嫻熟、節(jié)奏感好的男生、女生，讓他們一對(duì)一自由搭配成組，在講臺(tái)上合著第二樂(lè)章第二部分的旋律向全班同學(xué)表演點(diǎn)腳、劃圈的動(dòng)作。當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生表演完畢后，教師要帶頭熱烈鼓掌，使臺(tái)上的學(xué)生們感受到自己獲得了尊重（這樣還可以激發(fā)全體學(xué)生的音樂(lè)情感）。

再后，教師為全班學(xué)生再一次完整地播放《第二樂(lè)章》，讓學(xué)生們自己去完成體態(tài)律動(dòng)（有的學(xué)生動(dòng)作可能不熟練，教師可要求動(dòng)作嫻熟、節(jié)奏感好的學(xué)生對(duì)他進(jìn)行幫助），并要求學(xué)生們通過(guò)自己的動(dòng)作細(xì)細(xì)體會(huì)柏遼茲在《第二樂(lè)章》中想要表達(dá)的豐富情緒。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高中音樂(lè)教學(xué)不僅存在著被邊緣化的傾向，而且音樂(lè)教學(xué)的觀念也較為僵化。因此，我們應(yīng)當(dāng)在高中音樂(lè)教學(xué)中大膽嘗試體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，變聽(tīng)覺(jué)教學(xué)為動(dòng)作教學(xué);這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)，從而打破封閉式音樂(lè)教學(xué)的局面，并提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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