孫麗

摘 要：隨著教育改革進(jìn)一步發(fā)展，“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念得到了極為有效的踐行和發(fā)展。小學(xué)音樂是義務(wù)教育階段極為重要的教學(xué)科目，是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)和沖鋒地。節(jié)奏是音樂的靈魂，是音樂最為重要的樂理元素，所有音樂作品的核心基礎(chǔ)都是節(jié)奏。在小學(xué)音樂中節(jié)奏教學(xué)時(shí)必不可少的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)音樂教師要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)遼闊而深遠(yuǎn)的節(jié)奏空間，讓學(xué)生通過對(duì)音樂作品節(jié)奏的精準(zhǔn)把握，來提高自身的音樂審美能力、音樂感知能力、音樂想象能力，讓其在音樂的藍(lán)天中自由翱翔。本文從節(jié)奏教學(xué)的意義入手，從發(fā)展現(xiàn)狀、提升策略，兩個(gè)層面對(duì)小學(xué)音樂課堂的節(jié)奏教學(xué)展開了相應(yīng)的分析與論述，以期能夠?yàn)槲磥硇W(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂課堂;節(jié)奏教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）15-00-02

音樂是小學(xué)階段極為重要的藝術(shù)類課程，它雖然不是主課，但是具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，因而深受小學(xué)生的喜愛。人們?cè)谀暧椎臅r(shí)候就會(huì)不由自主地哼吟，孩童通過這樣的方式去表達(dá)感受，而這些哼吟就是最原始的音樂的雛形。音樂是人們表達(dá)自我、探索世界的重要方式。節(jié)奏是音樂必不可少的重要的元素，節(jié)奏與音符相結(jié)合會(huì)組成旋律，而旋律是表達(dá)音樂的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來說，只需要掌握不同的節(jié)奏，在配上相應(yīng)的音符，就可以將音樂歌唱出來。因此節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，它能夠?yàn)樾W(xué)生更好的開啟音樂世界的大門，對(duì)小學(xué)生的音樂發(fā)展、性格塑造等起到極為重要的推動(dòng)作用。[1]

一、小學(xué)音樂課堂中開展節(jié)奏教學(xué)的意義

（一）豐富學(xué)生的音樂感知力與表現(xiàn)力

音樂教學(xué)的淺層次目的是教學(xué)學(xué)生如何歌唱一首音樂作品，其深層次的目的是啟迪學(xué)生的音樂心靈，挖掘?qū)W生的音樂潛能，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的感受音樂，讓音樂伴隨學(xué)生終身的成長(zhǎng)發(fā)展。節(jié)奏教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練和節(jié)拍教學(xué)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)且規(guī)范的音樂教學(xué)內(nèi)容，通過長(zhǎng)期有效的節(jié)奏教學(xué)，小學(xué)生的音樂視野會(huì)更加的開闊，音樂的感覺會(huì)更加的細(xì)膩，因此在進(jìn)行音樂表達(dá)時(shí)，會(huì)更富創(chuàng)造力，會(huì)有更深厚的情感表達(dá)。通過對(duì)音樂節(jié)奏的把握，學(xué)生能夠更好地感受到不同節(jié)奏所表達(dá)出的音樂情感，不同節(jié)奏所呈現(xiàn)出的不同的速度感、力量感等會(huì)豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律的感悟。[2]

（二）提高學(xué)生的視唱、讀譜、視奏等能力

在音樂教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的視唱、讀譜、視奏等能力是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，但是這些能力的培養(yǎng)如果單純地靠直白的講授，不但學(xué)生的興趣不高，而且教學(xué)的效率和質(zhì)量也會(huì)較難提升。尤其是對(duì)音樂基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)音樂的視唱、讀譜、視奏時(shí)，往往會(huì)存在畏難心理，教學(xué)的難度也較大。但是當(dāng)音樂的視唱、讀譜、視奏等教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合時(shí)，依照音樂的節(jié)奏規(guī)律，通過對(duì)節(jié)奏強(qiáng)弱的重點(diǎn)把握，對(duì)節(jié)奏快慢的有效梳理，可以將復(fù)雜的視唱、讀譜、視奏等的學(xué)習(xí)融為一體、融會(huì)貫通。只要把把握住基本的節(jié)奏感，小學(xué)生就能夠順利地跟著節(jié)奏旋律展開相應(yīng)的節(jié)拍哼唱，從而很快地學(xué)會(huì)一首新歌曲。在小學(xué)生視唱、讀譜、視奏等能力的培養(yǎng)中，節(jié)奏教學(xué)就像是串珠線，只要把握住節(jié)奏的主線，哪怕在其中偶爾丟失幾個(gè)音符，也不會(huì)影響視唱、讀譜、視奏等整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的開展。[3]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和自制力

節(jié)奏教學(xué)并不是機(jī)械化的節(jié)奏訓(xùn)練，它是即興的、動(dòng)態(tài)的，極具個(gè)性特點(diǎn)的一種音樂教學(xué)形式。節(jié)奏教學(xué)的目的是通過音樂節(jié)奏的變化，來提高學(xué)生的參與感，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，最終啟發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。音樂作品的每一句都包含節(jié)奏和樂音的機(jī)理，唱好一首歌、學(xué)會(huì)一段旋律的重要基礎(chǔ)是學(xué)生具有相應(yīng)的節(jié)奏樂理基礎(chǔ)，具有識(shí)譜、讀譜的能力，能夠區(qū)分音節(jié)的高低等等。對(duì)于剛接觸音樂課程的小學(xué)生來說，節(jié)奏訓(xùn)練是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)奏教學(xué)打基礎(chǔ)的工作，因此在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生隨著樂譜節(jié)奏的變化，把握音樂的速度、情感，要引導(dǎo)學(xué)生合理的控制自我的音樂表達(dá)和音樂情感，從而提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。[4]

二、小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）節(jié)奏教學(xué)枯燥單調(diào)

新課改以后，越來越多的小學(xué)音樂教師開始重視音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的積極意義。在日常教學(xué)時(shí)，不只是單純的教小學(xué)生唱歌，而開始有意識(shí)的開始展開對(duì)小學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)。但是節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容往往依賴于教材內(nèi)容，范圍局限、過于死板，創(chuàng)新不足。小學(xué)生的個(gè)性是自由奔放的，他們的天生樂感也有所差異，音樂基礎(chǔ)更是參差不齊，因此過于程式化的教學(xué)內(nèi)容，無法有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與的積極性不高。

（二）節(jié)奏教學(xué)效率不高

與文化課程相比，音樂課程的課程教學(xué)時(shí)間是極為有限的，而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，除了節(jié)奏教學(xué)還有許多其他的教學(xué)內(nèi)容，如識(shí)譜、視奏等，因此在一學(xué)期中真正用于節(jié)奏教學(xué)的時(shí)間屈指可數(shù)。同時(shí)具體的節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師采取的還是老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，小學(xué)生在節(jié)奏教學(xué)中的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力沒有得到有效地激發(fā)，整體的節(jié)奏教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)起來也較為吃力。

（三）節(jié)奏教學(xué)理念不清

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)音樂教師來說，音樂教學(xué)的目的是教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，教會(huì)學(xué)生唱歌，而對(duì)于學(xué)生音樂節(jié)奏的訓(xùn)練和音樂知識(shí)的深入挖掘卻相對(duì)不足，部分教師并沒有從理念上認(rèn)識(shí)到節(jié)奏教學(xué)的重要性，在教學(xué)時(shí)，缺乏巧妙的設(shè)計(jì)和思考，教學(xué)過程較為隨意，教學(xué)質(zhì)量有待提升。

三、小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)的提升策略

（一）游戲活動(dòng)與節(jié)奏教學(xué)的結(jié)合

小學(xué)生的年紀(jì)小，天真爛漫、活潑可愛、好動(dòng)愛玩，因此在小學(xué)音樂的節(jié)奏教學(xué)時(shí)，將其有趣的游戲與專業(yè)的節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合，可以最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在音樂節(jié)奏教學(xué)的過程中保持高昂的熱情。游戲活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該與節(jié)奏教學(xué)的課程內(nèi)容緊密相連，同時(shí)還要充分考慮到小學(xué)生的性格特征，讓游戲活動(dòng)具有場(chǎng)景化、生活化、趣味化的特征。例如在學(xué)習(xí)十六分音符的過程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“拍電報(bào)”的游戲環(huán)節(jié)，在游戲中，電報(bào)的密碼是一系列的音符聲，學(xué)生通過聆聽并表達(dá)電報(bào)聲音的方式，來向同學(xué)傳遞密碼，在這過程中還可以加以相應(yīng)的肢體動(dòng)作來輔助電報(bào)密碼的傳遞，通過這樣的方式，學(xué)生能夠輕松地掌握切分節(jié)奏，同時(shí)能夠更準(zhǔn)確地區(qū)分十六分音符和前十六分音符。同時(shí)還可以采用“時(shí)鐘扮演”的游戲，讓學(xué)生分組扮演時(shí)針、分針、秒針等，通過對(duì)時(shí)鐘運(yùn)行軌跡的模仿，來加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的感知。

（二）古典詩詞與節(jié)奏教學(xué)的結(jié)合

中國(guó)的古典詩詞具有極強(qiáng)的韻律美，它與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀古典詩詞的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的節(jié)奏感，幫助其更好的展開音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)。中國(guó)古典詩詞本身有許多就是詞牌名，是供人吟唱的，它們?cè)~句優(yōu)美、情感深厚。為此在實(shí)際的節(jié)奏教學(xué)中，可以組織相應(yīng)的古典詩詞朗讀比賽，讓小學(xué)生在對(duì)詩詞的朗讀中，深刻感受詞句中的抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致，在對(duì)古典詩詞有感情地朗讀中，讓學(xué)生的音樂節(jié)奏能力得到相應(yīng)的鍛煉。同時(shí)還可以給學(xué)生播放一些近年來較為流行的由中國(guó)古典詩詞改編的古風(fēng)歌曲《知否知否》《但愿人長(zhǎng)久》《琵琶行》等，將古典詩詞的美學(xué)元素有機(jī)的融入到音樂節(jié)奏教學(xué)中，進(jìn)一步提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，不難看出，在新時(shí)代，我國(guó)小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，在素質(zhì)教育的感召下，我國(guó)的音樂教育獲得了極為快速的發(fā)展和提升，越來越多的人開始認(rèn)識(shí)到音樂教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。一批又一批的教育工作者不斷進(jìn)行教育理念的更新和教學(xué)方式的優(yōu)化，讓我國(guó)的音樂教育收獲了累累碩果，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、積極向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)。節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)小學(xué)生的音樂啟蒙、樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂技巧的積累等都存著極為重要的意義。通過恰到好處的節(jié)奏教學(xué)，小學(xué)生的音樂感知能力、審美能力、控制能力等都可以得到顯著的鍛煉和增強(qiáng)。在開展小學(xué)音樂的節(jié)奏教學(xué)時(shí)，任課教師一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，提升學(xué)生的音樂邏輯思維，塑造學(xué)生的音樂個(gè)性，讓小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)得到潛移默化的增長(zhǎng)，提高小學(xué)生的音樂教學(xué)參與度，讓學(xué)生在音樂的熏陶中健康快樂地成長(zhǎng)。

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