潘賀巖

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念影響的不斷加深，近年來心理健康教育已經(jīng)在高中階段的教育教學(xué)工作中受到了廣泛關(guān)注，但是良好的家庭教育對(duì)高中生心理健康以及心理行為來講更具重要意義，家長(zhǎng)采用不同的教育方式對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)也會(huì)帶來不同的影響，因此家長(zhǎng)采取哪些正確的教育方式顯得尤為重要?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)實(shí)踐案例，展開積極探索和簡(jiǎn)要分析，希望能夠?qū)Ξ?dāng)代高中生的身心健康發(fā)展有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中生 ? 心理行為 ? 家庭教育

引言：對(duì)于正處在個(gè)人心理發(fā)展關(guān)鍵階段的高中生來說，家庭與家人往往是其應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)壓力與學(xué)習(xí)壓力的重要支撐，如果家長(zhǎng)能夠在這一階段采取正確的家庭教育策略，那么學(xué)生的身心健康發(fā)展就能夠得到充分保障，反之如果家庭教育存在缺失或出現(xiàn)錯(cuò)誤，則可能會(huì)使高中生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理行為問題，進(jìn)而為其未來的個(gè)人成長(zhǎng)埋下較大隱患。

一、家庭教育對(duì)高中生心理行為的影響

（一）良好的個(gè)人綜合素養(yǎng)為學(xué)生帶來積極影響

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生拋去在校時(shí)間之外，在家中與家長(zhǎng)接觸的時(shí)間是最長(zhǎng)的，同樣也是關(guān)系最親密的，因此諸如文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)等各方面素質(zhì)都會(huì)對(duì)孩子的心理行為造成潛移默化影響，尤其是對(duì)處于心理發(fā)展關(guān)鍵階段的高中生來說，家長(zhǎng)的個(gè)人素素質(zhì)高低更是顯得尤為重要。一般來說，如果家長(zhǎng)具有較為良好的綜合素質(zhì)，那么在學(xué)習(xí)、生活、思想觀念、處理問題等方面，就能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€(gè)很好的榜樣，而高中生也能夠在成長(zhǎng)過程中逐漸樹立起正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀，為未來的個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相反如家長(zhǎng)在性格、生活習(xí)慣、文化水平等方面具有明顯個(gè)人缺陷，那么高中生則很容易形成叛逆、自卑、消極的心理。

（二）正確的家庭教育方式為學(xué)生心理成長(zhǎng)創(chuàng)造積極影響

在高中生的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的家庭教育方式往往發(fā)揮著非常重要的決定性作用。一方面，目前許多家長(zhǎng)著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而往往都會(huì)忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，部分家長(zhǎng)甚至存在著唯成績(jī)論的思想，要求孩子將所有時(shí)間與精力全部放在學(xué)習(xí)上，如班級(jí)集體活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等其他事務(wù)一律不準(zhǔn)參加，在這樣的高壓狀態(tài)下，高中生的心理素質(zhì)會(huì)變得比較差，甚至還可能會(huì)形成內(nèi)向、自私、冷漠等性格。另一方面，由于當(dāng)前應(yīng)試教育觀念在國(guó)內(nèi)仍存在著一定的殘留影響，因此面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，如果家長(zhǎng)選擇通過強(qiáng)制性的要求來“命令”孩子學(xué)習(xí)，或是學(xué)習(xí)成績(jī)、高考分?jǐn)?shù)等方面提出硬性指標(biāo)，那么在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，高中生就很容易出現(xiàn)焦慮、不安、恐懼等心理行為，這對(duì)于高中生未來發(fā)展同樣是非常不利的。

（三）溫馨的家庭環(huán)境逐步對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響

家庭環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，雖然從短期內(nèi)來看，家庭環(huán)境的變化并不會(huì)讓高中生心理行為顯現(xiàn)出太大差異，但從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來看，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理行為的影響卻顯得非常關(guān)鍵。例如在性格方面，與在單親家庭、留守家庭、重組家庭等較差的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來，并具有一定敏感、自卑、偏激等性格的學(xué)生相比，如果家庭環(huán)境較為和諧，那么高中生在享受家庭關(guān)愛的同時(shí)，其性格也會(huì)更加樂觀、開朗、積極。

二、家校合作視角下解決高中生心理行為問題的有效策略

（一）對(duì)學(xué)生心理行為進(jìn)行探究，明確問題所在

高中生的心理行為比較復(fù)雜，要想保證學(xué)生的心理健康，首先就需要密切關(guān)注學(xué)生的心理行為特征，準(zhǔn)確判斷其心理健康情況，進(jìn)而將學(xué)生的心理行為問題明確下來。班主任需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行充分了解，在出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)探究其心理行為，從而明確問題發(fā)生的原因，并及時(shí)分析和糾正。例如在開展教學(xué)工作過程中，班級(jí)中若出現(xiàn)一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，同時(shí)經(jīng)常愿意與他人發(fā)生矛盾，此時(shí)班主任不應(yīng)直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或思想教育，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，從而發(fā)現(xiàn)心理問題所在。

（二）對(duì)心理行為問題形成的原因進(jìn)行分析

高中生的心理行為問題形成原因往往比較復(fù)雜，某一種因素的單純影響，往往并不會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理行為問題，因此要想使學(xué)生的心理行為問題得到有效解決，班主任還需從多角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，之后再根據(jù)其性格特點(diǎn)、行為特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷等展開心理行為問題原因分析，使問題的解決能夠更具針對(duì)性。

（三）加強(qiáng)在校期間對(duì)學(xué)生的心理教育

高中生的心理健康問題雖然常常源于家庭教育，但班主任如果能夠在學(xué)生在校期間對(duì)其進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)與教育，同樣能夠使其心理行為問題得到緩解。例如有些學(xué)生受到家庭不和諧的環(huán)境影響，或家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育方式的影響，導(dǎo)致心理行為異常，在校學(xué)習(xí)期間無法將精力全部投入到課堂學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致成績(jī)不夠理想，家長(zhǎng)責(zé)備，學(xué)生由此陷入“死循環(huán)”。此時(shí)班主任可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)所有問題，使其逐漸形成良好的心理行為。

（四）強(qiáng)化學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生間的溝通

對(duì)于因家庭教育所引起的高中生心理行為問題，班主任最關(guān)鍵的還是要與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的家庭教育方式，從根源上解決學(xué)生的心理行為問題。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，對(duì)于高中生來講，家長(zhǎng)是其第一任老師，無論是生活還是學(xué)習(xí)都會(huì)帶來極大的影響，特別是受到家庭教育的多種因素影響，學(xué)生的心理行為會(huì)產(chǎn)生系列變化，也會(huì)出現(xiàn)多種問題，因此應(yīng)當(dāng)以家校合作為出發(fā)點(diǎn)，共同配合，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其面對(duì)困難更加自信勇敢，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理行為問題得到有效解決。

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