趙玉婷

【摘要】在高三生物復(fù)習(xí)中，使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠讓老師與學(xué)生之間建立起有效的溝通，讓教師深入分析學(xué)生遇到的問(wèn)題，還能夠提高學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的參與度，增強(qiáng)主觀積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。教師在高三生物課堂中，要重視小組合作學(xué)習(xí)，采取一系列的措施來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高三 ? 生物教學(xué) ? 合作學(xué)習(xí)

引言：高三是學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)效率會(huì)對(duì)高考的成績(jī)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也起到重要的作用。生物課程與其他課程相比，有特殊性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率，也看重教學(xué)效果。為了使高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，教師將合作學(xué)習(xí)引入高三生物課堂中是必要的。

一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

教師在高中生物課堂中，想要進(jìn)行小組合作，首要的是要讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)地接受這種教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)效率得以提高。在高三生物課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，形式包括體驗(yàn)式合作、討論式合作等，學(xué)生在主觀上有合作的意識(shí)，會(huì)更好地配合教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在分組之前要調(diào)查學(xué)生對(duì)于分組的態(tài)度，在分組時(shí)盡量滿足學(xué)生的需求，讓他們意識(shí)到同伴是自己學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)之間互幫互助才能讓合作學(xué)習(xí)取得更好的效果。以人教版選修3專(zhuān)題四第一課《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為例，教師在講解這節(jié)課后，可以將學(xué)生分組，共同探討“轉(zhuǎn)基因食物為什么對(duì)人的身體有害？”“轉(zhuǎn)基因是否對(duì)人類(lèi)完全都是弊處？”通過(guò)這樣的討論，交流，有利于學(xué)生更好地理解這一課的知識(shí)。

二、合理進(jìn)行分組

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合理分組是必要的，分組的形式包括人緣分組、就近分組等方式。人緣分組指的是學(xué)生根據(jù)個(gè)人情感挑選自己喜歡的同學(xué)而組成一個(gè)組，這樣形成的小組有很強(qiáng)的凝聚力，同時(shí)他們也更愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。就近分組是教師根據(jù)學(xué)生的座位讓就近的學(xué)生組成小組，這種小組組合的方式較為簡(jiǎn)單。重要的是，教師需要在分組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平，對(duì)班級(jí)總體成員產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在小組成員的配置上注重互補(bǔ)原則，除此之外，還要給組內(nèi)每名同學(xué)分配專(zhuān)屬任務(wù)，例如準(zhǔn)備和整理資料、討論后的代表發(fā)言、記錄小組活動(dòng)等，用這樣的方法提升學(xué)生在小組合作教學(xué)模式下的參與度。例如，教師在講解人教版選修3專(zhuān)題三《胚胎工程的應(yīng)用及前景》時(shí)，可以將學(xué)生分成四人一組，一位學(xué)生負(fù)責(zé)查閱胚胎移植、胚胎分割、胚胎在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等資料;一位學(xué)生負(fù)責(zé)整理出這些資料，讓本組的小組成員進(jìn)行觀看;一位學(xué)生負(fù)責(zé)在討論后發(fā)言;一位學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督。這樣的方式能夠讓學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感，提高小組合作的效率。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目

合作學(xué)習(xí)需要良好環(huán)境作為保障，教師需要采取有效的策略營(yíng)造合理的課堂氛圍，在這種情況下，可以為學(xué)生布置開(kāi)放性的問(wèn)題。為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的題目時(shí)，他們首先想到的是自行解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法自行完成時(shí)，就會(huì)決定與周?chē)耐瑢W(xué)合作，互相分享學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生的合作欲望被充分激發(fā)，使交流更加充分，提高合作學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解人教版選修三專(zhuān)題1第四節(jié)《蛋白質(zhì)工程的崛起》時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生以下的問(wèn)題“你如何看待蛋白質(zhì)工程興起？”“你知道酶工程與蛋白質(zhì)工程有哪些區(qū)別嗎？”這些問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生在合作討論的過(guò)程中，會(huì)增長(zhǎng)更多的知識(shí)。

四、教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用

在構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組的同時(shí)，教師要發(fā)揮自己在每個(gè)小組中的作用，在小組進(jìn)行探討互動(dòng)時(shí)給予一定引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在探討的過(guò)程中保持正確的方法，在發(fā)現(xiàn)小組探討內(nèi)容錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行改正，保障小組合作學(xué)習(xí)的高效性。當(dāng)小組出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師求助，讓教師成為每個(gè)小組的一員，而非教學(xué)的主導(dǎo)者。同時(shí)，教師也要為各個(gè)小組制定針對(duì)性的目標(biāo)，激發(fā)小組中每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間存在一定的差異，學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師要讓他們友好地進(jìn)行討論，讓他們能夠在小組合作中取得進(jìn)步。

五、健全評(píng)價(jià)體系

教師在小組合作后，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)促進(jìn)小組合作的發(fā)展。教師要對(duì)小組成員進(jìn)行激勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信心，收獲小組合作的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于在小組合作中表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，這樣可以激勵(lì)他們?cè)谝院蟮男〗M合作中有更好的表現(xiàn)，以此讓他們對(duì)合作學(xué)習(xí)更感興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，教師實(shí)行小組合作，能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)知識(shí)，也有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中自由討論，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂中，教師還應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)化教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂有效性。

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