李靜

摘 要：幼兒舞蹈教育作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的有機(jī)組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)、健康的審美情趣，和全面提高學(xué)生素質(zhì)，以及達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本要求，起著重要的推動作用。從目前學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育來看體現(xiàn)出不夠樂觀的狀態(tài)，進(jìn)一步證實了教育思維的實踐和拓展刻不容緩。本文從宏觀上總結(jié)了目前國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中教育的特點及現(xiàn)狀，以舞蹈教育思維的拓展與實踐研究為切入點，淺析了思政教育在幼兒舞蹈教育中的重要性，希望為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)體系的健全提供參考性理論價值。

關(guān)鍵詞：思政教育;幼兒舞蹈教育;立德樹人

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0905（2020）05-00-02

一、將思政教育融入課堂教學(xué)落實立德樹人的根本任務(wù)

十九大報告指出，教育的首要目標(biāo)是立德樹人，且近年來我國一直在提倡發(fā)展美育教育，這是鼓勵對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育做出的最高指揮，而思政教育是立德樹人的根本，好比是“要想富先鋪路”，那么學(xué)生的思政教育就像是通往“致富”的那條“路”。所謂條條道路通羅馬，思政教育這條路要通往教育的各個教育階段的大街小巷，就不能全面以專業(yè)學(xué)科的進(jìn)行傳授，而采用“地推”的方式進(jìn)行隱性透，將道德教育融于各門專業(yè)課程之中，通過潤物細(xì)無聲的方式，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體。[1]

二、幼兒舞蹈教育思維需要拓展

（一）學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育的特點

學(xué)前教育專業(yè)是一門具有綜合性教育的學(xué)科，除了相關(guān)專業(yè)的理論教學(xué)，還包含專業(yè)技能教育，也正是通過一些藝術(shù)類教育達(dá)到美育教育的理念，其中舞蹈是必修課，但它與專業(yè)的舞蹈教育是有區(qū)別的，具有一定的針對性、專業(yè)性、創(chuàng)新性等特點。第一針對性，主要表現(xiàn)在它的教學(xué)對象的針對性和服務(wù)對象的針對性上，其教育對象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在接受教育期間他們會掌握相應(yīng)的基本技能級專業(yè)知識，絕大部分過步入就業(yè)會從事幼兒教育，所以服務(wù)對象便是學(xué)齡前兒童了;第二專業(yè)性，此專業(yè)性非彼專業(yè)性，它與舞蹈學(xué)的專業(yè)化也是有區(qū)別的，指的是因材施教，因勢利導(dǎo)，無論是在教學(xué)模式教學(xué)體系還是學(xué)科設(shè)立等方面都要趨于規(guī)范化，形成屬于學(xué)前教育專業(yè)特有的舞蹈教學(xué)的規(guī)范性教學(xué)模式;第三創(chuàng)新性，指的是在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行革新，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，編創(chuàng)適合學(xué)齡前兒童的舞蹈。[2]

（二）現(xiàn)狀及影響發(fā)展的普遍因素

近年來隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的涌現(xiàn)，隨之各中職、高專及各大師范院校均紛紛建立了學(xué)前教育專業(yè)，以培養(yǎng)大量社會所需的學(xué)前教育專業(yè)的人才。其中舞蹈專業(yè)也備受關(guān)注，包括舞蹈生跨專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)前專業(yè)人數(shù)也占不少比例，目前學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育事業(yè)普遍存著種種因素制約著其進(jìn)步發(fā)展，包括：第一，長期以來專業(yè)舞蹈教師未受到學(xué)前專業(yè)知識培訓(xùn)，基本屬于專業(yè)不對口的情況下進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈教育的培養(yǎng)方案和要求把握的不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致不符合學(xué)情教學(xué)模式的出現(xiàn);第二，學(xué)前教育的舞蹈學(xué)科所設(shè)的教學(xué)大綱包含的內(nèi)容比較煩雜且過于專業(yè)化，教學(xué)當(dāng)中的實踐操作性不強，不符合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的模式;第三，段學(xué)前教育中各學(xué)校舞蹈教育的規(guī)格參差不齊，包括學(xué)科設(shè)定、學(xué)時設(shè)定、考核方式等，導(dǎo)致舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量存在著極大的差異性。[3]

三、將思政教育寫進(jìn)幼兒舞蹈教學(xué)大綱

舞蹈是一門古老的藝術(shù)形式，它除了具有一般的藝術(shù)功能之外，還具有獨自的特殊功能，自古以來就具有以舞達(dá)歡、交流情感，健身習(xí)武象功、狩獵勞動教育、戰(zhàn)斗教育和禮儀生活教育等功能，如古代儒家“樂與政通”思想認(rèn)為“樂舞能反映人民群眾的精神狀態(tài)和對當(dāng)時政治形勢的態(tài)度，也是移風(fēng)易俗的有效手段?！币虼宋璧冈诂F(xiàn)在社會亦應(yīng)起到了解社會認(rèn)知世界，宣傳教化、團(tuán)結(jié)鼓勁的作用，將思政教育恰當(dāng)?shù)娜谌胗變何璧附逃呛锨楹侠淼?，如何將思政教育與學(xué)前教育中的舞蹈教育相融合是接下來進(jìn)一步探索的內(nèi)容。

（一）思政教育融入兒童舞蹈教育要符合兒童舞蹈特點

兒童正處于舞蹈教育的啟蒙階段，好的舞蹈理念和規(guī)范的教學(xué)法，有助于兒童更好的學(xué)習(xí)舞蹈，同時促進(jìn)身心健康良好的發(fā)育，因此適應(yīng)兒童心理特點是兒童舞蹈教育的首要基礎(chǔ)。而兒童在不同的年齡階段身心發(fā)展?fàn)顩r也有著明顯的區(qū)別，本文特指學(xué)齡前3-6歲的幼兒，所以對于學(xué)前教育的學(xué)生來講必須要掌握在這個階段兒童舞蹈所要具有的特點是：一是，趣味性，在將具有思政教育意義融入兒童舞蹈時，要考慮到舞蹈題材時應(yīng)選擇孩子們熟悉、喜愛具有積極意義且可以用舞蹈來表現(xiàn)兒童游戲或生活的內(nèi)容;二是，明晰性，即使是融入思政教育內(nèi)容，也一定要讓兒童看得明白，理解其中含義，小演員才能表演到位，走進(jìn)小朋友的心理;三是，純真性，幼兒對于一切事物與成人有著不同的思維方式和獨特的視角，豐富的想象力、奇異的幻想是兒童思維活動的特點，借助這個特點可以將晦澀的思政教育融入幼兒舞蹈中使之有機(jī)結(jié)合。

（二）思政教育融入兒童舞蹈教育要講究教育方法

學(xué)齡前的兒童教育屬于啟蒙教育階段，對任何事物都處于懵懂時期，很多觀念、意識處于不定型階段，此時的舞蹈教育最為關(guān)鍵，因此舞蹈教育要注重方法和手段，而將思政教育融入舞蹈教育中更要做到因勢利導(dǎo)，因材施教，循序漸進(jìn)。主要可以通過激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，給孩子參與創(chuàng)作和表現(xiàn)的機(jī)會，在無形中產(chǎn)生潛移默化的思想道德政治教育，這對于開發(fā)孩子的藝術(shù)潛能也具有很大的好處;在舞蹈教學(xué)的主題要與時俱進(jìn)，既要具有思政教育寓意又要貼近于幼兒現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，真實的反應(yīng)兒童的情感思想，在題材運用上靈活多樣可以是現(xiàn)實題材體現(xiàn)時代精神風(fēng)貌，也可以是歷史題材借古喻今，還可以是神話傳說和寓言題材、自然景物題材，以及來源于文學(xué)、喜劇和詩歌作品的題材，幫助孩子從小樹立正確三觀;由于兒童時期正是思維和品格逐漸形成時期，兒童會收到很多外界因素的影響，因此舞蹈表現(xiàn)應(yīng)以健康向上的情緒表現(xiàn)為主，有利于培養(yǎng)孩子優(yōu)良的性格。

四、結(jié)束語

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講走向社會將培育著祖國的種子，將思政教育直接的灌溉給幼兒是難以理解和吸收的，將思政教育融貫通在舞蹈的教學(xué)中，通過這種有機(jī)分解的散播在種子上會促進(jìn)其成長發(fā)育開花結(jié)果，因此在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)大綱編寫中，以專業(yè)課程知識講授為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治教育的有機(jī)融合，將德育滲透、貫穿整個教學(xué)大綱中，幫助學(xué)生樹立社會主義新時代的核心價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏薇.舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]隆萌培.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[3]王帝.舞蹈教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展與實踐[J].藝術(shù)科技，2014，27（01）：43.