喬莉

摘 要：在學前教育專業(yè)中，加強學生手工制作能力是必要的，通過開展藝術品手工制作課程教學，能夠全面提高學生動手實踐能力，利于加強學生專業(yè)學習水平。因此，在進行教學實踐研究過程，要結合教學內容，科學地進行教學創(chuàng)新研究，從而才能不斷提高學前教育專業(yè)學生綜合水平。

關鍵詞：學前教育;手工制作;教學研究

中圖分類號：G40文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2020）05-00-02

手工制作能力是學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)能力，在開展相關教學過程，要重視培養(yǎng)學生學習興趣，要不斷完善課堂教學模式，從而進一步加強教學指導，以不斷培養(yǎng)學生的手工制作能力。本文分析了學前教育藝術品手工制作課程教學意義，總結了具體的教學策略。下面具體研究。

一、學前教育藝術品手工制作課程教學意義

手工制作指通過動手操作完成相關材料的制作項目。學前教育中的受眾制作課程主要是引導學生以徒手制作的方式，通過對材料的拼貼、折疊及組合等方式使原始材料的外觀發(fā)生改變，整個過程具有趣味性、知識性與啟發(fā)性等特征，對互動交流的依賴度較高，通常是增加課堂的活躍度、鍛煉學生操作能力、開發(fā)創(chuàng)新性思維的有效途徑。手工制作課能夠輔助學生逐漸養(yǎng)成正確的學習習慣，并在制作過程中建立和諧的溝通與協(xié)作關系，實現(xiàn)個人的自我完善和提升。手工課的學習也會提高學生對于未來崗位的適應性與勝任度。[1]

（一）幫助學生掌握一技之長

實施手工制作課程時，學生將使用剪紙、粘貼等不同的制作方式實現(xiàn)自身的想象與創(chuàng)造才能，將不同的構想變成實物。手工制作是動作、技巧與審美的集合體，學生在最初接觸該門課程時，需根據(jù)需要做好選材和設計等方面的準備，此后便深入實施設計理念，逐步按照規(guī)劃完成操作，對提升手腦并用能力具有較大的助力。隨著學生對原料運用熟練程度的提高，同時也形成了具有個性化特征的設計理念，便可形成手工制作方面的特長，在完成具體的作品后，也會形成相應的成就感，以更大的信心和興趣投入到難度更高的制作鍛煉中。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)結構

在學前教育環(huán)節(jié)設置手工制作課程內容，可有助于幼兒的智力、創(chuàng)造力與操作等方面能力的形成，高職的學前教育專業(yè)專門培養(yǎng)幼教方面的人才，因此人才的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力也決定了幼兒的教育成果。手工制作作為幼教的基礎類課程，主要對提高幼兒手腦并用能力提供渠道和平臺，對其心理發(fā)展也有較大的助益。在我國教育領域指導綱領的引導下，學前教育也得到了較大的發(fā)展。經(jīng)過革新的教育體系融合了綜合、創(chuàng)新的教育理念。當前我國學前教育正不斷深入發(fā)展，教育領域的專業(yè)人士也逐漸加強了對手工制作課程的重視程度，在學前教育階段，該類課程可發(fā)揮更大的啟發(fā)與引導作用。[2]

二、學前教育藝術品手工制作課程教學策略

（一）教師要加強教學指導

從學前教育教學工作實際分析，開展手工制作課程時，教師對幼兒的引導作用不容忽視。教師應樹立正確的教育觀念來，實施引導與維護幼兒主觀意識的策略，從而提升幼兒的能動性與選擇性等特征，以此輔助幼兒自主完成設計、探究和實踐等全過程。手工制作課程本身的特征較為明顯：一是綜合性與實踐性。制作課程的實施需要幼兒全程運用綜合性思維動手完成成品的制作，因此對操作能力提出了更高的要求。但目前學前教育的學生基礎普遍較差，專業(yè)水平及美術功底均未達到理想狀態(tài)，而在實施手工制作課程關系到的內容均提出了較高的技巧要求，因此教師除了要講清操作過程和要領，還需親自動手示范，完成實踐性教學內容?？梢娊處熑粝脒_到理想的教學效果，便需使學生真正領會操作的核心要領，從自身角度提高授課技能與組織能力，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，重點從調動學生思維和興趣入手，實施具有技巧性的教學。這樣幼兒會更為主動地參與到制作過程中，實現(xiàn)對制作技巧的掌握。如制作木偶，學生對制作木偶沒有明確的設計思路，因此起初均處于茫然狀態(tài)。此時教師應該提高指導能力，可將實物展現(xiàn)給學生，并適當添加輔料，對學生演示整個制作過程，同時提示要注意的事項，這樣學生便可以教師的示范為基礎，增添個性化的設計理念，為創(chuàng)作增加新的內涵。學生在具體完成制作的過程中，會不斷體驗到制作的樂趣和奧妙，通過對技巧及制作形式等進一步分析來形成制作靈感，以此實現(xiàn)課程的實效性作用。[3]

（二）重視與幼兒教學相結合

學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)職業(yè)技能較高的幼師隊伍。當前，隨著社會對教育質量及師資水平的重視程度不斷提升，越來越多的家長也從幼兒教育階段便投入了更多的關注。在幼教階段，家長也希望幼兒在教師的培養(yǎng)下，不但能夠掌握基本的知識內容，也要在技能與經(jīng)驗等方面實現(xiàn)多元化的成長與成熟。這便對幼師提出了更高的職業(yè)訴求。幼師不但需要具有扎實的教育基本功，還需在其他綜合性能力方面也要有一定的儲備。因此在實施手工制作課程方面，幼師作為整個活動的設計者與引領者，要合理依據(jù)既定的教學目標設計具體的教學內容，同時與學生、家長與教育機構共同營造更為全面的教育環(huán)境。此外還需重點在材料的選擇、工具、環(huán)境及教學規(guī)劃方面加大研究力度，制定出更為科學的規(guī)劃和方案，推動手工制作課程順利開展。此外還需注意為幼兒創(chuàng)造自我展現(xiàn)的途徑，可在教師內設置專門的制作作品展示區(qū)，或者在校內建立實踐基地，讓幼兒定期接受手工技能的培訓，將核心技能傳授給幼兒，使其更好地將理論與實踐充分融合。

（三）教學上實用性與趣味性相結合

手工制作也具有一定的藝術性，需要制作者具有繪畫造型方面的技能，因此幼師學生應從繪畫基礎能力入手培養(yǎng)與提升自身的能力，以此為從事幼師行業(yè)打下基礎。在創(chuàng)新教學模式方面，首先要盡量豐富教學的內容，將美術制作的發(fā)展歷程及相關的背景信息作為拓展性知識講給學生，使其在深入了解學科背景后主動調動更多的積極性參與到學習與示范中。其次需增加互動頻率，制作過程的示范并不是單向的，教師可充分調動學生的主動意識，在教師展示制作過程后，鼓勵學生積極交流，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而實現(xiàn)教學的最佳效果。最后還需充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，將新教學模式與傳統(tǒng)途徑結合使用，讓學生以更為直觀的途徑接收信息，掌握手工制作要領。

在完成泥塑作品過程中，應傾向于選擇較輕的黏土材料，質地輕薄、環(huán)保，并可自然晾干。在掌握基本的制作方法后，學生便可結合自身的喜好進行再創(chuàng)作，增強制作過程的趣味性。此外教師還可引導學生結合不同的場景進行練習，以此提升對作品的整體把握程度。此后教師便可綜合使用信息技術、圖片或者音視頻手段激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為黏土增添新的內涵，或者結合具體的情節(jié)，形成情景性的創(chuàng)作。

此外還需注意藝術性與有效性的結合。在實施課堂教育外，還要創(chuàng)建更為多元的活動，讓學生在更濃厚的學習氣氛下完成學習任務。學?？稍趯W期內組織開展作品展示、手工制作競賽等活動，利用學校的展廳資源為學生提供展示才華的平臺。學生也會借助參賽的機會不斷提升自身的制作技能，同時增強審美，形成學科自信。最后便是要形成學校與幼兒園的聯(lián)動教育效果，學?？蓪W生輸送到幼兒園進行實地見習，讓學生明確知識的具體應用途徑，切實增強學生未來對崗位的適應能力，以此全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

（四）通過民間藝術有效的挖掘素材

教師在組織學生開展手工制作教學時，還需注意在設計理念中融入地域特色，具體可從本地區(qū)的典型文化和習俗入手，如山西皮影戲、河南剪紙手工技藝等，這樣不但能夠為手工制作課程增添新的情趣，還能讓幼兒從小有機會接觸民族文化，并形成相應的民族自豪感。學前手工制作與我國的傳統(tǒng)工藝技術具有共通之處。二者造型相對簡潔，色調單一，山西布老虎便是該方面的典型代表。作品身軀及四肢較小，但頭部較大，表情猙獰而夸張，加上花色的搭配，便體現(xiàn)出匠人獨具匠心的設計特點。運用普通的設計原材料，再結合民間藝術及地域文化，通過高超的手工技藝便能制作出具有典型特征的藝術作品。學生在此期間不但能夠獲得制作方面技能的提升，還可同時深度了解地方文化，感受文化的內涵和意蘊，從而更有利于對幼兒情感方面教育的實施。

最后在選擇制作工具時，教師也可利用廢棄的物品當作工具參與完成作品的制作過程。如在完成木偶的制作工序時，便可廣泛搜集廢棄的布料或者不穿的衣服;在制作燈籠時，也可使用一次性的紙杯，加上特殊的技巧和裝飾，形成具有濃郁傳統(tǒng)節(jié)日氣氛的裝飾物?？梢?，充分發(fā)掘生活中的素材參與手工制作，不但能夠增加幼兒對手工制作的參與興趣，還能相應形成熱愛生活與環(huán)保意識，使幼兒在提升操作技能的同時，完成情感的成長及素質方面的提升。

三、結束語

總之，通過進一步開展實踐教學，提高了學生對于手工制作的認識，在有效的培養(yǎng)學生制作能力過程，要優(yōu)化教學內容，不斷制定更加完善課程體系，從而才能不斷加強學生手工制作水平。希望通過以上探索，能夠全面提高學前教育藝術品手工制作課程教學有效性。

參考文獻：

[1]晏理.河西學院學前教育專業(yè)手工教學的現(xiàn)狀調查研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（04）：182-183.

[2]李鑫.如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的藝術素質[J].西部素質教育，2018，4（06）：60.

[3]唐曌堃.商洛民間藝術在學前教育手工制作課程中的應用研究——以商洛學院為例[J].課程教育研究，2017（52）：251-252.