付兆軍

【摘? 要】在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使其掌握一定的閱讀方法，只有讓學(xué)生學(xué)會閱讀，才能提高他們的閱讀能力，也才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用提問藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，巧妙運(yùn)用多元評價，將多種元素融入課堂教學(xué)，做到聽、讀、說、寫相融合等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;興趣;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0187-02

【Abstract】 In the teaching of Chinese reading， teachers should fully arouse students interest and master certain reading methods. Only by letting students learn to read can they improve their reading ability， and can they cultivate students Chinese literacy. This article will elaborate from stimulating students' interest in reading， using the art of questioning to guide students to understand the text， cleverly using multiple evaluations， integrating various elements into classroom teaching， and combining listening， reading， speaking and writing.

【Keywords】 Primary school Chinese; Reading; Interest;Literacy

一、基于生活經(jīng)驗下的興趣激發(fā)

興趣是學(xué)生深入閱讀的內(nèi)生動力。而興趣是建立在學(xué)生已知經(jīng)驗之上的。正是因為這一已知經(jīng)驗，才能讓學(xué)生對文本文字進(jìn)行理解與感悟。學(xué)生閱讀文本的時候，實(shí)際上教師以學(xué)生的已知經(jīng)驗來作為選擇文本的依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、已知經(jīng)驗，進(jìn)一步使他們在自己喜歡的文本閱讀中激發(fā)思維想象力，同時提高閱讀能力。將學(xué)生的興趣作為其能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點(diǎn)，教師則需要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)地讓學(xué)生融情入境。在有趣的、再現(xiàn)還原的、抑或新奇的情景之中，營造良好輕松的課堂氛圍，點(diǎn)燃和催動學(xué)生主動閱讀的興趣和積極性，在他們的情感體驗被引發(fā)之后，充分閱讀、享受閱讀。在教學(xué)《秋天的雨》一課時，為了讓學(xué)生的情感更為豐富，使他們投入感悟之中。教師通過播放鋼琴曲《秋日私語》，創(chuàng)設(shè)音樂情景來感染熏陶，促使學(xué)生真正地去體會蘊(yùn)含美麗、豐收、歡樂意蘊(yùn)的秋天。教師通過播放音樂、多媒體制作課件來激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，同時也正是建立在與學(xué)生生活經(jīng)驗相符合的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易走進(jìn)文本，產(chǎn)生閱讀興趣和探究文本內(nèi)容的欲望。

二、基于問題引導(dǎo)下的文本解讀

（一）找準(zhǔn)主問題，貫穿全過程

在圍繞一篇文本進(jìn)行閱讀時，通常教師會采用一個主要的問題來貫穿，讓學(xué)生邊閱讀、邊思考。這一主要的問題成為整個課文串聯(lián)起來的主導(dǎo)線，學(xué)生有一個總體的閱讀方向，由此牽引之下進(jìn)行朗讀、品讀、討論等，在問題的驅(qū)動下深入文本之中感悟與體驗。比如說，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師提出“賣火柴的小女孩有怎樣的命運(yùn)”這一主要的問題，引發(fā)學(xué)生閱讀的思考和興趣，通過認(rèn)真地投入閱讀，從字里行間中尋找這一問題的答案。在經(jīng)歷了閱讀過程后，形成一個對文本的整體認(rèn)知，也對小女孩兒的悲慘命運(yùn)有一個全面的認(rèn)識。教師還可以以這個主問題作為小組討論的論點(diǎn)，促使小組成員能夠認(rèn)真地投入文本之中去尋找問題的答案，進(jìn)行小組之間的交流與討論，進(jìn)一步深化對文本的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的情感體驗。

（二）導(dǎo)入問題，引發(fā)閱讀期待

導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為成功吸引學(xué)生注意力、激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)欲望的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的問題，借以吸引學(xué)生注意力，催發(fā)其對文本的探究欲望與閱讀期待。有的教師直接抓住課題，直截了當(dāng)?shù)靥釂?，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)《落花生》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生介紹一下“什么是落花生？”讓學(xué)生通過查閱資料得知落花生不但是農(nóng)作物的名字，同時還是著名作家、學(xué)者徐地山的筆名。由此，教師再順勢提問“大家對這一筆名有什么疑問和看法呢？”以此來引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時也為教師順利進(jìn)入正式的授課環(huán)節(jié)打好伏筆。學(xué)生在問題的牽引下，主動地參與到對徐地山的這篇散文名篇的解讀之中，深入理解這一筆名的含義。

（三）問題引導(dǎo)，深入理解

在具體的閱讀環(huán)節(jié)，圍繞文本內(nèi)容，教師提出的的問題始終成為教學(xué)的亮點(diǎn)，也是體現(xiàn)挖掘內(nèi)涵的催化劑，更是學(xué)生主體性的充分展示。教師通過對關(guān)鍵詞的提問，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本，并通過自主閱讀去品味文本、感悟文本。從低段到高段的語文閱讀，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程中，始終引領(lǐng)學(xué)生對文本中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解的重要方式，就是教師借助提問對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而使他們進(jìn)入深層的理解中。在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，通過拋出“為什么作者要強(qiáng)調(diào)靜，靜夜靜思呢？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象并且進(jìn)行討論，天上只有一輪明月，而地上也只有李白一人。天空地闊，只有明月與李白在進(jìn)行對望。作者強(qiáng)調(diào)了靜夜里的這種靜思，讓他更加地思念自己的家鄉(xiāng)和自己的親人，并以此來引發(fā)學(xué)生去深刻地體悟作者的情感。

三、基于正面鼓勵下的多元評價

小學(xué)生生性愛玩好動，自尊心強(qiáng)，喜歡和在意教師對自己的關(guān)注與表揚(yáng)。因此，利用好教學(xué)評價，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在愉悅的心理與輕松的情緒中，完成閱讀，自主探索，盡最大可能地實(shí)現(xiàn)與文本的對話。在這一過程中，教師應(yīng)緊緊抓住評價語言，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，抑或是搭建學(xué)生之間的互評與他評平臺。教師巧妙地評價會產(chǎn)生積極的化學(xué)效應(yīng)，能夠讓學(xué)生獲得心理上的支撐，從而樂于投入文本之中，順著教師給予的思路，欣賞文本、感悟文本、品析文本。教師語言藝術(shù)的正確運(yùn)用，帶給學(xué)生的是動力之源，同時創(chuàng)設(shè)奇妙的語境，使學(xué)生從評價之中，既能心悅誠服地順著教師指引的線路前行，還能在得到心理動力之后，以更飽滿的熱情投入文本對話、師生對話、生生對話中，樂于表達(dá)自我觀念，樂于開動腦筋探究問題，樂于接受意見和建議并彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，就“小女孩離開人世時為什么嘴角露出微笑？”這一與當(dāng)時殘酷背景形成鮮明對比的語言表述，教師引導(dǎo)大家進(jìn)行想象與深刻體會。有學(xué)生這樣認(rèn)為：小女孩劃亮火柴，通過幻境滿足了自己的需求，圣誕樹掛滿亮晶晶的卡片，她現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的愿望一一在幻境中實(shí)現(xiàn)，心愿滿足，她覺得自己很幸?！瓕τ趯W(xué)生的這一理解，教師大加贊賞，“這位學(xué)生講述得很有道理，當(dāng)我們苦于愿望不能實(shí)現(xiàn)，受到心靈折磨后，愿望意外實(shí)現(xiàn)，對我們來說就是心理上的最大安慰，這確實(shí)是一種幸福，不由自主地露出微笑。大家給這位同學(xué)鼓掌，講得太精彩了。”得到教師表揚(yáng)的學(xué)生欣喜之情溢于言表，之后聽課的神情格外專注，帶著更加喜悅的心情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。與此同時，教師搭建小組討論的平臺，讓各小組成員圍繞這一問題進(jìn)行討論交流，闡述想法，相互評價，整個課堂活力十足，學(xué)生在相互評價中，意識到自身不足，并從他人評價中獲得需要補(bǔ)充的知識養(yǎng)分，以及別具一格的思路，啟發(fā)不小，受益匪淺，這一討論與評價融合進(jìn)行之中，學(xué)生的積極性與主動性得到催生，而他們在相互肯定鼓勵中，摸索學(xué)習(xí)的方法，借鑒與創(chuàng)新，使評價成為學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的閱讀欲望，真正將聽讀說寫相融合，以讀促寫、以寫促讀，在有效訓(xùn)練中，幫助學(xué)生積累語言，豐富情感，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴.小學(xué)生語文閱讀興趣的現(xiàn)狀調(diào)查與提高策略研究[D].西北師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）