徐斌華 王倩

【摘? 要】在新冠肺炎疫情影響下，許多學(xué)校實(shí)施“停學(xué)不停課”的策略，可以確保學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)與提高。充分運(yùn)用疫情背景對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立核心價(jià)值觀，也是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)的概念及其對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀培養(yǎng)的意義進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而提出了疫情背景下對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心價(jià)值觀;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G623? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0185-02

【Abstract】 Under the influence of the new crown pneumonia epidemic， many schools have implemented the strategy of "suspending school without class"， which can ensure the learning and improvement of students' knowledge and skills. It is also an important content of school education to make full use of the background of the epidemic to guide students in value and help students establish core values. This article briefly analyzes the concept of PBL teaching in the network environment and its significance for the cultivation of students' core values， and then proposes strategies for guiding students' values under the background of the epidemic.

【Keywords】? Core values; Training; Strategy

由于新冠肺炎疫情的影響，全國大部分地區(qū)都采取了“停課不停學(xué)”的措施，但是在疫情期間部分學(xué)校只是注重學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，忽視了運(yùn)用疫情情境對學(xué)生進(jìn)行思想教育，沒有運(yùn)用這一契機(jī)對學(xué)生的核心價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)?！巴W(xué)不停課”不是單純地指網(wǎng)上上課，不只是學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上上課其實(shí)是一種廣義上的學(xué)習(xí)，不僅是文化課的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生所處的疫情情境，針對學(xué)生的思想現(xiàn)狀，對學(xué)生實(shí)施核心價(jià)值觀的引導(dǎo)教育。而PBL是一種基于問題情境的教學(xué)方式，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下可以激活思維，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，從而更好地找到答案，促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值觀的形成。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL簡介

PBL是一種在問題情境下的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生需要掌握的內(nèi)容及知識點(diǎn)通過問題情境的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生探究過程的進(jìn)展，通過學(xué)生的合作探究來解決相關(guān)問題，也有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。問題學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，問題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要起點(diǎn)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生探究動力，在有意義的問題情境中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師的引導(dǎo)與反饋完成知識的建構(gòu)，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在疫情期間，學(xué)生是在相對封閉的狀態(tài)下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，運(yùn)用問題情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前疫情進(jìn)行思維，將問題與實(shí)際有機(jī)融合在一起，對問題有一個明晰的認(rèn)知，在對價(jià)值觀意義的充分探討中，完成對核心價(jià)值觀的認(rèn)知，并樹立積極的核心價(jià)值觀。疫情期間，對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育，完全依靠網(wǎng)絡(luò)平臺并運(yùn)用PLB教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)以問題促進(jìn)學(xué)生思考與探究，加深對價(jià)值的理解

二、全民抗疫期間PLB教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育的重要意義

一是有助于運(yùn)用疫情情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中的PBL教學(xué)法，問題只是以文字或者語言進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL有多種形式可以實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，從而使情境更加形象生動，尤其疫情期間的情境創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)上有著大量的疫情情境報(bào)道，其中不乏圖片、動畫、視頻等，教師可以把這些情境元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高問題情境的形象性、真實(shí)性、生動性，使問題情境直接與學(xué)生所處的疫情環(huán)境相結(jié)合，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與到現(xiàn)實(shí)生活的探索當(dāng)中，學(xué)生處于疫情環(huán)境當(dāng)中，更容易對教育產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

二是有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解灌輸為主要手段，削弱了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。而運(yùn)用PBL教學(xué)模式，學(xué)生可以在問題的驅(qū)動下，對問題進(jìn)行探究。而且，在疫情這個大環(huán)境中，PBL與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，由于問題貼近生活，與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，因此，學(xué)生對相關(guān)話題也會產(chǎn)生很大的興趣。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)在同伴間進(jìn)行交流互動，更便利地解決問題，全面了解“全民戰(zhàn)疫”的情況及人們在這場戰(zhàn)疫中的表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，并且對事件進(jìn)行全面分析，形成自身的認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下形成正確的核心價(jià)值觀。

三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思維辨別，可以更直觀、更深入地認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，最后根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出判斷，在現(xiàn)實(shí)疫情狀況的發(fā)展過程中觀察、傾聽、思維，有利于促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度地依靠理論表述，其學(xué)習(xí)效果不容樂觀。但是疫情是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生的生活受到疫情影響，并且也受到家庭成員言行的影響，通過網(wǎng)絡(luò)，探究的觸角可以延展到整個世界，使學(xué)生的核心價(jià)值觀植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，促進(jìn)內(nèi)化與鞏固。

三、基于核心價(jià)值觀教育的“全民戰(zhàn)疫”PBL教育策略

一是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。在這次“全民戰(zhàn)疫”中，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的動人事跡，黨員干部義無反顧地奔赴“前線”，尤其是社區(qū)工作者與廣大志愿者在疫情面前毅然決然地投入“戰(zhàn)斗”，他們放棄了春節(jié)與親友團(tuán)聚的機(jī)會與時(shí)間，有的推遲了籌備已好的婚禮，有的帶病戰(zhàn)斗在一線，在戰(zhàn)疫面前許多勇士站在人民利益一邊挺身而出，全然不顧及自身安危，決心與疫情決戰(zhàn)到底。這些具體的情況與細(xì)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以通過視頻、圖片、文字等進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)信息。教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生了解與思考：為什么在疫情到來之際，全國人民都能形成合力、共同抗疫？為什么醫(yī)務(wù)人員不顧個人安危堅(jiān)持奮戰(zhàn)在前線？學(xué)生置身于問題情境當(dāng)中，可以通過一些“抗疫”小視頻得到答案，產(chǎn)生直接的體驗(yàn)。

二是對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神教育。敬業(yè)是社會主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。教師可以結(jié)合這次疫情中涌現(xiàn)出的許多動人的瞬間與場景，了解抗疫前線“戰(zhàn)斗”情況及后方的保障陣地，如按著紅手印的請戰(zhàn)書，臉上深深的口罩勒痕，母子的深情擁抱，許多醫(yī)務(wù)工作者帶病堅(jiān)持工作，這是一種怎樣的精神？教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻及相關(guān)新聞報(bào)道，感受來自抗疫一線的情景，讓學(xué)生感受到醫(yī)務(wù)工作者及各行各業(yè)人員的敬業(yè)精神。為什么要具有敬業(yè)精神？是怎樣的敬業(yè)精神使他們能夠潛心地工作，堅(jiān)持在抗疫前線而不顧及個人的安危？教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，讓學(xué)生理解敬業(yè)是一種責(zé)任，是一種誠信，是一種為社會做奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。當(dāng)醫(yī)務(wù)工作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗于疫情前線而奉獻(xiàn)出自己的生命時(shí)，人們對他們的奉獻(xiàn)精神都懷崇敬之情，懷有敬愛之心，這是為什么？學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行積極的探索，使道德情感不斷升華，從而受到深刻的敬業(yè)精神教育。

三是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。在教學(xué)中教師可以通過事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的思維與現(xiàn)實(shí)生活接壤，以更切實(shí)地認(rèn)識到事物的本質(zhì)，提高自身核心素養(yǎng)。疫情期間，數(shù)十支醫(yī)療隊(duì)、幾萬名醫(yī)護(hù)人員奔赴疫情嚴(yán)重的武漢，以及社會各界捐贈醫(yī)護(hù)裝備，生活物資，志愿者及時(shí)接送醫(yī)護(hù)工作者，運(yùn)送物資，武漢、湖北籍人員在異地隔離期間得到熱心照料等事實(shí)，真正體現(xiàn)了“疫情無情人有情、一方有難八方支援”的中華傳統(tǒng)美德。教師可以以事實(shí)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境而引發(fā)學(xué)生思考，樹立核心價(jià)值觀，體驗(yàn)中華民族共克時(shí)艱、精誠合作的精神內(nèi)核。

注：本文為2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)課題“疫情背景下的學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)——基于核心價(jià)值觀教育的‘全民戰(zhàn)疫PBL”（課題編號：2020YQJY481）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）