史育萌

【摘? 要】通過(guò)分析當(dāng)前初中化學(xué)試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題，以“碳和碳的氧化物單元試卷講評(píng)”教學(xué)為例，嘗試采用深度分析試卷、深度挖掘錯(cuò)題資源、深度實(shí)驗(yàn)探究等策略，以期提高試卷講評(píng)的針對(duì)性，運(yùn)用“微專題”模式突破教學(xué)重難點(diǎn)，引發(fā)深度思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);試卷講評(píng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0081-02

【Abstract】 By analyzing the problems in the current junior middle school chemistry test paper lectures， taking the teaching of "Carbon and Carbon Oxide Unit Test Papers" as an example， try to use in-depth analysis of test papers， deep mining of wrong question resources， in-depth experimental exploration and other strategies in order to improve the relevance of the assessment of the test paper， using the "micro-topic" model to break through the difficulties of teaching， trigger deep thinking， and promote students' deep learning.

【Keywords】 Deep learning; Examination of test papers; Teaching strategies

一、試卷講評(píng)課教學(xué)的現(xiàn)狀

試卷講評(píng)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)起到糾正、重建、鞏固、深化的重要作用，在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前的試卷講評(píng)課存在著“講解主次不分、忽略思維過(guò)程、缺乏拓展”等淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到提高。本文將結(jié)合“碳和碳的氧化物單元試卷講評(píng)”教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵瘜W(xué)試卷講評(píng)課的策略，以期達(dá)到拋磚引玉之效。

二、深度學(xué)習(xí)概念及特征

黎加厚等學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)間的有機(jī)整合，面向的是真實(shí)問(wèn)題的解決，關(guān)注學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的反思。

三、深度學(xué)習(xí)的化學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)策略

（一）試卷深度分析，提高講評(píng)的針對(duì)性

學(xué)生首先對(duì)試卷進(jìn)行自我糾錯(cuò)，并在試卷空白處填寫自我分析問(wèn)卷，問(wèn)卷的內(nèi)容包括：分析錯(cuò)題的原因（如：基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、審題不清、實(shí)驗(yàn)探究能力不夠、語(yǔ)言表達(dá)不精準(zhǔn)、化學(xué)用語(yǔ)沒(méi)掌握等），自我糾錯(cuò)后依然不會(huì)的題號(hào)，還需加強(qiáng)哪些知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練等。這樣做既促使學(xué)生在考后反思中獲得成長(zhǎng)和提升，也讓教師了解學(xué)生答題心理，準(zhǔn)確定位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。教師首先要認(rèn)真做試卷，從而對(duì)試題的情境素材、知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)和難易程度做出整體判斷。其次，教師要及時(shí)批閱學(xué)生試卷，并對(duì)失分率高的題目從教和學(xué)兩方面深度分析出錯(cuò)的原因，并做好統(tǒng)計(jì)工作，這樣課堂講解過(guò)程更加有的放矢。

（二）深度挖掘錯(cuò)題資源，“微專題”突破重難點(diǎn)

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“錯(cuò)誤與探索聯(lián)姻，才能孕育出真理?！苯處熞罁?jù)典型錯(cuò)題對(duì)學(xué)情、考情等進(jìn)行透徹分析，對(duì)試卷進(jìn)行微整合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“微專題”，將有限的課堂時(shí)間集中在解決關(guān)鍵問(wèn)題上，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以“碳和碳的氧化物單元”試卷講評(píng)課為例，在課前深度分析基礎(chǔ)上，針對(duì)普遍錯(cuò)誤問(wèn)題設(shè)計(jì)“物質(zhì)的檢驗(yàn)和鑒別”“物質(zhì)的提純（除雜）”“實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)”三個(gè)“微專題”，每一個(gè)“微專題”均按照“三步法”模式實(shí)施課堂試卷講評(píng)（圖1）。

（1）以錯(cuò)誤問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教學(xué)中教師應(yīng)重視錯(cuò)題資源的開(kāi)發(fā)與利用，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題時(shí)同類問(wèn)題的共性錯(cuò)誤、同一知識(shí)點(diǎn)的不同出錯(cuò)形式，對(duì)典型錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行“歸類”和“歸因”，剝絲抽繭、追根溯源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化模型，在問(wèn)題、考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間靈活遷移?！敖Y(jié)構(gòu)化”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑，“結(jié)構(gòu)化”水平直接決定素養(yǎng)發(fā)展水平。

（2）探析思維過(guò)程，形成“可視化”解題思路。深度學(xué)習(xí)是一種高階思維為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。講評(píng)課中，應(yīng)把學(xué)生對(duì)題目的分析過(guò)程作為重要的資源，教師不僅要關(guān)注答題結(jié)果反映出來(lái)的學(xué)生的認(rèn)知情況，還要針對(duì)學(xué)生的答案深入思考，了解學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建立正確的觀念。在學(xué)生積累一定的解題經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧解題的過(guò)程，歸納解題方法，形成“可視化”解題思路，提高學(xué)生思維的有序性，引導(dǎo)學(xué)生走向高階思維。

（3）變式訓(xùn)練，拓展延伸。理清解題思路后，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)原錯(cuò)題變換題意、題設(shè)條件和設(shè)問(wèn)方式等，形成新問(wèn)題，把原題中涉及的知識(shí)點(diǎn)向多側(cè)面、多角度進(jìn)行合理拓展延伸，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和發(fā)展。

四、反思與提高

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，錯(cuò)題整理的方式若采用專業(yè)的APP如極課大數(shù)據(jù)、智學(xué)網(wǎng)等，可以快速得到學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的數(shù)據(jù)處理、詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析、針對(duì)性的診斷報(bào)告，避免教師時(shí)間消耗在繁瑣的統(tǒng)計(jì)工作，提高了試卷分析的效率，講評(píng)課的針對(duì)性更強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科整合的學(xué)習(xí)與研究，優(yōu)化教學(xué)方式，解決教學(xué)難點(diǎn)，在試卷講評(píng)課型方面不斷探索，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建林.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（06）.

[2]熊光祥.構(gòu)建知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”的中學(xué)化學(xué)思維課堂[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（09）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）