房全羽

【摘要】要解決小學低年段語文課外閱讀教學出現(xiàn)的瓶頸問題，發(fā)揮學生的主體地位特別重要。本文對課外閱讀教學中出現(xiàn)的問題進行了客觀分析，探索通過學生“自主設(shè)問”來有效提高學生思維和課外閱讀能力的必要性，并形成了可供借鑒的“自主設(shè)問”課外閱讀階段性實施策略。

【關(guān)鍵詞】低年段語文? ?課外“悅”讀? ?自主設(shè)問? ?實施策略

著名作家巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問是問號?！闭Z文作為一門語言的學科，學生只有大膽提出問題，才能探索語文的世界。新課標也提出要開展探究性學習，讓學生掌握方法?，F(xiàn)階段的小學語文學習可分為：聽、說、讀、寫四個板塊，其中有關(guān)閱讀的學習，不僅需要文字知識做基礎(chǔ)，還需要閱讀本身的技巧和思維。可經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前低年段課外閱讀仍以教師為主體，學生則被動地進行閱讀練習。長此以往，不僅會消磨掉學生的閱讀積極性，同時也會限制其思維力和想象力的發(fā)展。本文從低年段小學語文課外閱讀中存在的問題、自主設(shè)問和實施策略三方面來展開論述，相信這樣的語文課外“悅”讀才會變得更加精彩。

一、困而發(fā)思，課外“悅”讀存在的問題

（一）思維是學生閱讀的一座大山

小學生的閱讀能力是從認讀、理解、評賞、借鑒逐步發(fā)展的，再引發(fā)興趣，最后養(yǎng)成習慣。低年段語文教師應(yīng)尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律，引導學生在能力范圍內(nèi)獲得進步。新課標規(guī)定：1～2年級的學生應(yīng)重點學習識字，在其“字”“詞”“句”相對都可以掌握的情況下，運用到課外閱讀中，卻處于片段化的思維狀態(tài)，導致閱讀后仍只知其一，不知其二。例如，統(tǒng)編版語文教材二年級下冊“我愛閱讀”《筍芽兒》一文中，就因?qū)W生思維的片段化而導致個別學生出現(xiàn)讀了前文忘了后文的現(xiàn)象。再加上兒童的思維很難保持長時間的集中，閱讀文章時就更難在抽象的文字之中進行深入思考。

（二）閱讀的難度并未完全統(tǒng)一

低年段教材、教輔在課外閱讀方面都有不同的解讀，一、二年級教材中“語文園地”都有一篇“我愛閱讀”，篇幅較長，但到了二年級便出現(xiàn)沒有拼音的文章;階段練習也出現(xiàn)了明顯的年級區(qū)分，一年級未出現(xiàn)過課外閱讀，到了二年級才逐漸出現(xiàn)課外閱讀。通過對班級學生的調(diào)查顯示，78%的學生認為課外閱讀“有點難”，這樣就導致學生在一年級升二年級的課外閱讀方面產(chǎn)生斷層，教師也會產(chǎn)生“該不該練習”和“練習到什么程度”等問題。

（三）教師習慣性“一言堂”

很多時候，提問是教師的專屬權(quán)利，在整個教學環(huán)節(jié)中，很多教師習慣了師問生答的模式，教師輕視低年段學生的探索能力，學生也習慣了機械的問答模式，這使得原本活潑好問的低年段學生失去了對課外閱讀提問的激情。雖然當前也有很多教師逐漸放權(quán)于學生，為學生閱讀留有一定的時間與空間，但卻忽視了必需的指導和啟發(fā)，使學生的設(shè)問不得要領(lǐng)，或與學習內(nèi)容無關(guān)或是沒有價值。

二、自主設(shè)問，課外“悅”讀的自然趨勢

認知過程本就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題再到提出新問題的過程，在課外閱讀過程中自主設(shè)問，更是培養(yǎng)新時代學生問題意識和創(chuàng)新能力的途徑。所以，自主設(shè)問在新形勢下的課外閱讀中就顯得十分重要。

（一）開闊視野，提升思維

新課標中指出：閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既往的課外閱讀學習經(jīng)驗讓學生有了一種思維定式，通過自主設(shè)問的方式，讓其轉(zhuǎn)變思維，了解到“閱讀隨我而定”，我們要到文章中去尋找自己認為有疑問或不太懂的地方，從自我的角度去思考問題，這樣的練習更有助于建立學生個性化解讀文本的思維基礎(chǔ)，同時也有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而培養(yǎng)他們的求異思想。只要學生愿意找出“為什么”，那么離“因為”也就不遠了。

（二）分層內(nèi)化，尋找差距

課外閱讀練習的質(zhì)量和數(shù)量同時也間接反映在自主設(shè)問的問題之中，學生提出什么樣的問題也意味著他是否掌握了這個題目的答案。例如，在上述的《筍芽兒》一文中，閱讀能力較弱的學生自主設(shè)問的問題就是“文章一共有幾段”“某一段一共有幾句話”此類簡單的問題，相反，閱讀能力較強的學生自主設(shè)問的問題就會是“筍芽兒最終長成了什么”“是誰叫醒了筍芽兒”等這類有一定思考性的問題。通過這些自主設(shè)問，教師就能間接把握學生的學習狀態(tài)。

三、自主設(shè)問，課外“悅”讀的具體策略

要想課外閱讀自主設(shè)問得到理想的效果，在實施的任何階段，參與人員都要做好準備。下面以課外閱讀《找春天》為例，用具體和抽象相結(jié)合的方法來闡述學生自主設(shè)問的具體策略：

找春天

佚名

老師帶我們?nèi)フ掖禾?。我們來到田野里，油菜開出金黃的花，許多蜜（mì）蜂在采蜜。麥（mài）苗綠油油的，好像給大地披上了綠色的衣裳（shɑng）。

我們來到菜園里，各種各樣的蔬（shū）菜都長出來了。小草從地里鉆（zuān）出來，綠綠的，嫩嫩的，滿地都是。

我們來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的花，微風吹來，飄著一股（gǔ）香氣。幾只小鳥站在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著，好像在和我們一起找春天。

（一）家校合作，發(fā)揮最大力量

1.學生：反復閱讀，嘗試理解

由于低年段學生思維特征的不穩(wěn)定性，對同一篇文章反復閱讀是十分有必要的。比如，《找春天》這篇短文，篇幅適中且個別字標識了讀音，可對低年段學生而言，讀沒有拼音的文章會有一定的畏難心理，所以要想自主設(shè)問，讀一遍是不夠的。在這樣的情況下，學生必須要有一定自覺性來反復閱讀，并盡可能嘗試理解。

2.家長：家校合作，適當指點

蘇霍姆林斯基多次指出：教育的效果取決于學校和家庭的教育影響一致。對于低年段的學生而言，家長的適當監(jiān)督是必不可少的，學生產(chǎn)生困惑，家長及時指點，也讓學生在自主設(shè)問階段更加準確地向同學及老師提出自己的想法。

3.教師：選擇文章，提出要求

要想讓閱讀完成得更好，一篇合適的文章必不可少，研究一篇文章的思路比盲目練習更有意義，所以自主設(shè)問的閱讀練習不在多而在精，篇幅過長、難度過大都不適合作為自主設(shè)問的閱讀文章。例如，《找春天》一文難度適中，講的又是與老師和同學有關(guān)的故事，更容易吸引低年段學生。選擇文章后，教師作出相應(yīng)要求：首先要盡可能多讀，其次把自己不理解的字詞或能想到的問題記錄下來，寫三點即可，最后思考寫出來的問題該如何向同學和老師闡述。

（二）回歸課堂，利用“小先生制”

有了前期準備，回歸課堂后的思維碰撞會更精彩，此階段就需要學生的展示和教師的引導。首先應(yīng)積極利用“小先生制”，學生是學習的主體，讓學生主動找尋知識，解決困難，貢獻他所求得的知識，簡而言之就是讓學生當“小老師”。其次開展組內(nèi)合作，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，進行探討在《找春天》一文中想問的問題。東漢著名經(jīng)學家、文字學家許慎說過：教，上所施，下所效也。這里的“上”是指學習能力較強的學生，“下”指是后進學生，低年段學生具有很強的學習性，在“小先生”們的討論中，學生潛意識會向優(yōu)秀的同學模仿、靠近。教師要做的便是積極引導，提示學生掌握提問方向，鼓勵其大膽展示，這也有助于學生跳脫固有思維，從而培養(yǎng)其問題意識，更好地提高課堂提問質(zhì)量和維度。

（三）總結(jié)反思，內(nèi)化有效設(shè)問

1.提高質(zhì)量，填寫記錄卡

為了更好地掌握學生在自主設(shè)問后的知識掌握情況，建立“問題檔案袋”很有必要，這可以有效監(jiān)測學生自主設(shè)問過程中出現(xiàn)的問題。

這樣的記錄能更好地加深學生對自我和同學優(yōu)質(zhì)問題的印象，在以后自主設(shè)問活動中循著正確的思路而內(nèi)化為自己的問題。

2.激勵評價，以評促教

不論學生拋出怎樣的問題，都是一個好現(xiàn)象，因為準備和提問都體現(xiàn)思維的存在。在《找春天》中，學生設(shè)問“文章有幾個自然段”，問題雖簡單，但也能反映出該生知道閱讀題中可能會出現(xiàn)這樣的問題，也了解本文有幾個段落，他還知道這樣的問題自己不應(yīng)該出錯。由此可見，學生了解問題“好在哪里”才是評價的關(guān)鍵，通過師生間的再評議，學生自行修正，這樣才能發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生愛上設(shè)問、勇于設(shè)問、迷上“悅”讀。

授之以魚，不如授之以漁。小學低年段是提開學生閱讀興趣的啟蒙階段。因此，準確把握學生的特點，激發(fā)其閱讀興趣，提高其自主學習和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。而語文閱讀更是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，只有充分利用閱讀的主觀特點，才能有意識地培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。我們有理由相信，只要課堂有“眾問”，那么未來一定會“成城”，學生也會在積累中逐步體會“悅”讀的魅力和精彩！

【參考文獻】

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