侯馨琳

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，使他們?cè)诘隆⒅?、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，為今后自立、平等的參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基將教師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”，從某種意義上講，隨班就讀學(xué)生更需要教師的關(guān)愛(ài)。對(duì)待隨班就讀學(xué)生應(yīng)采取學(xué)生能夠理解和接受的方式，用愛(ài)心塑造學(xué)生，用耐心培養(yǎng)學(xué)生。近幾年，我擔(dān)任高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，接觸了多名隨讀學(xué)生，本文就我自己的一些切身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

用愛(ài)心塑造學(xué)生

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生才會(huì)尊重信任學(xué)生，深入學(xué)生，親近學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生;才會(huì)給予他們充分的鼓勵(lì)和理解，平易地、誠(chéng)心誠(chéng)意地與他們交朋友;才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏，對(duì)癥下藥。

新接班時(shí)，一個(gè)臉色蒼白、頭發(fā)總是亂蓬蓬、沉默不語(yǔ)的男孩引起了我的注意——小杜是一個(gè)輕度智力障礙的孩子。開(kāi)學(xué)兩天后，我發(fā)現(xiàn)小杜還有一些不好的習(xí)慣，如遲到、不愛(ài)寫作業(yè)。面對(duì)這種情況，我先是找他談話，了解他的心理狀態(tài)，可他站在我面前，臉卻轉(zhuǎn)到一邊，一句話也不說(shuō)。隨后，我決定進(jìn)行家訪，當(dāng)我跟著他七拐八拐來(lái)到他家時(shí)，眼前的情景讓我十分震驚：不到10平方米的小屋里擺著兩張單人床、一張圓桌，圓桌上凌亂地?cái)[放著碗筷，地上還放著鍋碗瓢盆……我和家長(zhǎng)溝通后，我得知小杜的老家在外地，母親帶著他在北京，每天早出晚歸，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)。

我雖然不能改變他的生活環(huán)境，但卻可以做一些力所能及的事情。我首先與其家長(zhǎng)溝通要保證孩子的營(yíng)養(yǎng)，解決好孩子的衛(wèi)生和吃飯問(wèn)題。其次，做到尊重他，讓他在班級(jí)和教師這里找到溫暖。在生活方面，有一段時(shí)間，我堅(jiān)持每天早上一到校就給他家打電話，提醒他上學(xué)，直到小杜可以主動(dòng)設(shè)置上學(xué)鬧鐘;我的抽屜里總會(huì)為他準(zhǔn)備好餅干。在學(xué)習(xí)方面，我會(huì)在班里幫他找助學(xué)伙伴，在學(xué)習(xí)方面輔導(dǎo)他;由于小杜的理解能力較差、記憶水平有限，我會(huì)適當(dāng)降低他的作業(yè)難度，每天利用休息時(shí)間輔導(dǎo)他，不厭其煩，深入淺出地為其講解;課堂上更加關(guān)注他，盡量多提問(wèn)他，充分調(diào)動(dòng)他的積極性，幫助他樹立學(xué)習(xí)的信心。在性格方面，針對(duì)小杜孤僻自卑的性格，我一方面鼓勵(lì)其他同學(xué)關(guān)心幫助他，另一方面引導(dǎo)小杜要寬厚待人，鼓勵(lì)他積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)。學(xué)校跳繩比賽，當(dāng)他滿頭大汗堅(jiān)持1分鐘持續(xù)跳繩135下時(shí)，全班同學(xué)為他吶喊，為他鼓掌，在得到同學(xué)的贊賞后他體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，感受到了集體大家庭的溫暖。漸漸地，在老師們同學(xué)們的關(guān)心和鼓勵(lì)下，小杜漸漸開(kāi)朗了起來(lái)，燦爛的笑容時(shí)常掛在他的臉上。

用愛(ài)去塑造，用愛(ài)去雕刻，師生便能彼此相融。愛(ài)可以救助一個(gè)學(xué)生，愛(ài)可以駐進(jìn)每個(gè)孩子的心田。

用耐心培養(yǎng)學(xué)生

耐心就是教師在對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和反復(fù)時(shí)，能夠不急躁，深入細(xì)致地堅(jiān)持教育的一種心理品質(zhì)。對(duì)待隨班就讀學(xué)生，就需要教師擁有更大的耐心。

小何也是一個(gè)輕度智力障礙的孩子，但與不愛(ài)說(shuō)話的小杜不同，他易怒，情緒急躁。記得剛開(kāi)學(xué)不久，我正在講臺(tái)前給學(xué)生們講題，就聽(tīng)見(jiàn)“咚”“咚”的聲音，只見(jiàn)小何眉頭緊鎖把數(shù)學(xué)作業(yè)本揉成團(tuán)，抬起自己的桌子咚咚地砸，我正走過(guò)去想問(wèn)他怎么了，他已經(jīng)把桌子推倒，沖到窗臺(tái)前要跳上去。我一個(gè)箭步跑過(guò)去抱住了他，他瞪著雙眼，喘著粗氣，不斷掙脫，我便緊緊抱著他，拍著他的后背，促使他安靜下來(lái)，費(fèi)了很大力氣才把他帶到辦公室休息，然后與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。事后詢問(wèn)其原因，他說(shuō)心煩，就想發(fā)脾氣，想到窗外呼吸新鮮空氣。我和班主任建議家長(zhǎng)帶著小何去找心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢，就醫(yī)回來(lái)后得知，原來(lái)小何的媽媽脾氣非常暴躁，經(jīng)常對(duì)他非打即罵，造成了他的心理問(wèn)題。

找到癥結(jié)所在，我對(duì)他更加關(guān)注，孩子也有意識(shí)地開(kāi)始克服自己的問(wèn)題。每當(dāng)他又緊鎖眉頭，我就悄悄走到他身邊拍拍他的肩膀，他也會(huì)把桌子向后拉遠(yuǎn)離同學(xué)，喘著粗氣壓制自己的脾氣。我會(huì)裝作若無(wú)其事地走開(kāi)，但時(shí)刻關(guān)注他的變化，當(dāng)他清澈的目光與我想對(duì)時(shí)我才放心。同時(shí)，我也十分關(guān)注他的學(xué)習(xí)，根據(jù)他的實(shí)際情況為他布置分層作業(yè)，耐心輔導(dǎo)。雖然在這期間也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，但小何的狀態(tài)越來(lái)越好。實(shí)踐證明。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸，甚至一個(gè)贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說(shuō)上幾句悄悄話，都會(huì)讓孩子得到安慰，會(huì)收到意想不到的教育效果。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)兒童的和善、親切和熱愛(ài)——這是一種強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個(gè)理想的人。教師用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，學(xué)生就能長(zhǎng)久保持良好的心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康高水平的維系與發(fā)展。

六年級(jí)臨近畢業(yè)，學(xué)生給我留言道：“加減乘除，算不盡您作出的奉獻(xiàn)！您用知識(shí)甘露澆開(kāi)我們理想的花朵;您用心靈清泉潤(rùn)育我們情操的美果。師恩難忘！”學(xué)習(xí)中的老師，困難中的朋友，游戲中的伙伴，生活中的媽媽……我努力扮演好不同的角色，讓隨讀學(xué)生感受到多方面的“愛(ài)”，始終沐浴在教師愛(ài)的陽(yáng)光下，讓這些弱苗在愛(ài)的雨露中茁壯成長(zhǎng)，讓每個(gè)隨讀學(xué)生能收獲更多的成功，綻放出更燦爛的笑容！

（作者單位： 北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)）