侯馨琳
隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式,使他們?cè)诘隆⒅?、體、美、勞諸方面得到發(fā)展,為今后自立、平等的參與社會(huì)生活,成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基將教師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”,從某種意義上講,隨班就讀學(xué)生更需要教師的關(guān)愛(ài)。對(duì)待隨班就讀學(xué)生應(yīng)采取學(xué)生能夠理解和接受的方式,用愛(ài)心塑造學(xué)生,用耐心培養(yǎng)學(xué)生。近幾年,我擔(dān)任高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,接觸了多名隨讀學(xué)生,本文就我自己的一些切身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
用愛(ài)心塑造學(xué)生
熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生。只有熱愛(ài)學(xué)生才會(huì)尊重信任學(xué)生,深入學(xué)生,親近學(xué)生,公平對(duì)待學(xué)生;才會(huì)給予他們充分的鼓勵(lì)和理解,平易地、誠(chéng)心誠(chéng)意地與他們交朋友;才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏,對(duì)癥下藥。
新接班時(shí),一個(gè)臉色蒼白、頭發(fā)總是亂蓬蓬、沉默不語(yǔ)的男孩引起了我的注意——小杜是一個(gè)輕度智力障礙的孩子。開(kāi)學(xué)兩天后,我發(fā)現(xiàn)小杜還有一些不好的習(xí)慣,如遲到、不愛(ài)寫作業(yè)。面對(duì)這種情況,我先是找他談話,了解他的心理狀態(tài),可他站在我面前,臉卻轉(zhuǎn)到一邊,一句話也不說(shuō)。隨后,我決定進(jìn)行家訪,當(dāng)我跟著他七拐八拐來(lái)到他家時(shí),眼前的情景讓我十分震驚:不到10平方米的小屋里擺著兩張單人床、一張圓桌,圓桌上凌亂地?cái)[放著碗筷,地上還放著鍋碗瓢盆……我和家長(zhǎng)溝通后,我得知小杜的老家在外地,母親帶著他在北京,每天早出晚歸,無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)。
我雖然不能改變他的生活環(huán)境,但卻可以做一些力所能及的事情。我首先與其家長(zhǎng)溝通要保證孩子的營(yíng)養(yǎng),解決好孩子的衛(wèi)生和吃飯問(wèn)題。其次,做到尊重他,讓他在班級(jí)和教師這里找到溫暖。在生活方面,有一段時(shí)間,我堅(jiān)持每天早上一到校就給他家打電話,提醒他上學(xué),直到小杜可以主動(dòng)設(shè)置上學(xué)鬧鐘;我的抽屜里總會(huì)為他準(zhǔn)備好餅干。在學(xué)習(xí)方面,我會(huì)在班里幫他找助學(xué)伙伴,在學(xué)習(xí)方面輔導(dǎo)他;由于小杜的理解能力較差、記憶水平有限,我會(huì)適當(dāng)降低他的作業(yè)難度,每天利用休息時(shí)間輔導(dǎo)他,不厭其煩,深入淺出地為其講解;課堂上更加關(guān)注他,盡量多提問(wèn)他,充分調(diào)動(dòng)他的積極性,幫助他樹立學(xué)習(xí)的信心。在性格方面,針對(duì)小杜孤僻自卑的性格,我一方面鼓勵(lì)其他同學(xué)關(guān)心幫助他,另一方面引導(dǎo)小杜要寬厚待人,鼓勵(lì)他積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)。學(xué)校跳繩比賽,當(dāng)他滿頭大汗堅(jiān)持1分鐘持續(xù)跳繩135下時(shí),全班同學(xué)為他吶喊,為他鼓掌,在得到同學(xué)的贊賞后他體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),感受到了集體大家庭的溫暖。漸漸地,在老師們同學(xué)們的關(guān)心和鼓勵(lì)下,小杜漸漸開(kāi)朗了起來(lái),燦爛的笑容時(shí)常掛在他的臉上。
用愛(ài)去塑造,用愛(ài)去雕刻,師生便能彼此相融。愛(ài)可以救助一個(gè)學(xué)生,愛(ài)可以駐進(jìn)每個(gè)孩子的心田。
用耐心培養(yǎng)學(xué)生
耐心就是教師在對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和反復(fù)時(shí),能夠不急躁,深入細(xì)致地堅(jiān)持教育的一種心理品質(zhì)。對(duì)待隨班就讀學(xué)生,就需要教師擁有更大的耐心。
小何也是一個(gè)輕度智力障礙的孩子,但與不愛(ài)說(shuō)話的小杜不同,他易怒,情緒急躁。記得剛開(kāi)學(xué)不久,我正在講臺(tái)前給學(xué)生們講題,就聽(tīng)見(jiàn)“咚”“咚”的聲音,只見(jiàn)小何眉頭緊鎖把數(shù)學(xué)作業(yè)本揉成團(tuán),抬起自己的桌子咚咚地砸,我正走過(guò)去想問(wèn)他怎么了,他已經(jīng)把桌子推倒,沖到窗臺(tái)前要跳上去。我一個(gè)箭步跑過(guò)去抱住了他,他瞪著雙眼,喘著粗氣,不斷掙脫,我便緊緊抱著他,拍著他的后背,促使他安靜下來(lái),費(fèi)了很大力氣才把他帶到辦公室休息,然后與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。事后詢問(wèn)其原因,他說(shuō)心煩,就想發(fā)脾氣,想到窗外呼吸新鮮空氣。我和班主任建議家長(zhǎng)帶著小何去找心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢,就醫(yī)回來(lái)后得知,原來(lái)小何的媽媽脾氣非常暴躁,經(jīng)常對(duì)他非打即罵,造成了他的心理問(wèn)題。
找到癥結(jié)所在,我對(duì)他更加關(guān)注,孩子也有意識(shí)地開(kāi)始克服自己的問(wèn)題。每當(dāng)他又緊鎖眉頭,我就悄悄走到他身邊拍拍他的肩膀,他也會(huì)把桌子向后拉遠(yuǎn)離同學(xué),喘著粗氣壓制自己的脾氣。我會(huì)裝作若無(wú)其事地走開(kāi),但時(shí)刻關(guān)注他的變化,當(dāng)他清澈的目光與我想對(duì)時(shí)我才放心。同時(shí),我也十分關(guān)注他的學(xué)習(xí),根據(jù)他的實(shí)際情況為他布置分層作業(yè),耐心輔導(dǎo)。雖然在這期間也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況,但小何的狀態(tài)越來(lái)越好。實(shí)踐證明。教師的一個(gè)微笑,一個(gè)撫摸,甚至一個(gè)贊許的眼神,摸摸他的小腦袋,拉拉他的小手,和他說(shuō)上幾句悄悄話,都會(huì)讓孩子得到安慰,會(huì)收到意想不到的教育效果。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),對(duì)兒童的和善、親切和熱愛(ài)——這是一種強(qiáng)大的力量,能在人身上樹立起一切美好的東西,使他成為一個(gè)理想的人。教師用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生,影響學(xué)生,關(guān)心他們的成長(zhǎng),學(xué)生就能長(zhǎng)久保持良好的心態(tài),從而促進(jìn)學(xué)生心理健康高水平的維系與發(fā)展。
六年級(jí)臨近畢業(yè),學(xué)生給我留言道:“加減乘除,算不盡您作出的奉獻(xiàn)!您用知識(shí)甘露澆開(kāi)我們理想的花朵;您用心靈清泉潤(rùn)育我們情操的美果。師恩難忘!”學(xué)習(xí)中的老師,困難中的朋友,游戲中的伙伴,生活中的媽媽……我努力扮演好不同的角色,讓隨讀學(xué)生感受到多方面的“愛(ài)”,始終沐浴在教師愛(ài)的陽(yáng)光下,讓這些弱苗在愛(ài)的雨露中茁壯成長(zhǎng),讓每個(gè)隨讀學(xué)生能收獲更多的成功,綻放出更燦爛的笑容!
(作者單位: 北京市東城區(qū)精忠街小學(xué))