高金華

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的，靈活設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，把閱讀寫(xiě)作知識(shí)、方法與練習(xí)運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，就能使閱讀能力和寫(xiě)作能力兩者同步提高。

從遣詞造句中學(xué)描寫(xiě)

用詞精當(dāng)，語(yǔ)意才明確，句子通順連貫生動(dòng)形象才能提高表情達(dá)意的質(zhì)量，最終表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，交流分享自己的意思觀點(diǎn)，為寫(xiě)好一段話(huà)、一篇文章奠定基礎(chǔ)。

因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)詞句的揣摩和體會(huì)。如《狼牙山五壯士》在人物描寫(xiě)上著墨較多，如“馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開(kāi)蓋子，用盡全身氣力扔向敵人”，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中描寫(xiě)馬寶玉動(dòng)作的詞語(yǔ)，從“嗖”“用盡全身力氣”中你體會(huì)到什么？能不能去掉？讓學(xué)生體會(huì)到他對(duì)敵人的刻骨仇恨和誓死殺敵的決心。又如描寫(xiě)五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形，五個(gè)戰(zhàn)士各有特點(diǎn)。馬寶玉“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”，表現(xiàn)出人物的沉著冷靜;葛振林“打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿(mǎn)腔怒火”，表現(xiàn)出對(duì)敵人的無(wú)比痛恨;宋學(xué)義“扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣”;胡德林和胡福才“臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言寫(xiě)出了每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心。然后布置學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這種表達(dá)形式和方法，如描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的一個(gè)項(xiàng)目比賽中運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，把每個(gè)人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體。這樣，學(xué)生從中學(xué)到了遣詞煉句的方法，增強(qiáng)了書(shū)面表達(dá)需要反復(fù)推敲字詞、準(zhǔn)確表情達(dá)意的意識(shí)和能力。

又如《盼》， 在體會(huì)“我”穿上雨衣前后的興奮與喜悅時(shí)，抓住課文最后一句中“起勁兒地跳躍”思考：雨點(diǎn)兒真會(huì)“起勁兒地跳躍”嗎？通過(guò)討論得出描寫(xiě)雨滴是為了表達(dá)“我”如愿穿上雨衣的快樂(lè)。那么文中還有沒(méi)有類(lèi)似的句子呢？通過(guò)體會(huì)，知道這些景物描寫(xiě)實(shí)際是在借景抒情，也是為了凸顯“盼”這個(gè)中心意思。最后布置學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這種表達(dá)形式和方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己某種情境下的心情，這樣，就把指導(dǎo)學(xué)生感受、理解借景抒情的表達(dá)效果，與學(xué)習(xí)運(yùn)用這種表達(dá)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)在心情這兩者緊密地結(jié)合起來(lái)了。

從段落內(nèi)容中學(xué)寫(xiě)表達(dá)

好的段落是層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯關(guān)系合理的。在段落教學(xué)中，可以結(jié)合段落特點(diǎn)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種表達(dá)方法。

如《窮人》一課最精彩的部分是對(duì)桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)而又細(xì)膩。尤其是第九自然段，著力描繪了她忐忑不安的心理，使桑娜身上閃耀著人性的光輝。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生聚焦“忐忑不安”，在理解詞義的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)通過(guò)桑娜的心理活動(dòng)讀出了什么，關(guān)注省略號(hào)，補(bǔ)充想象桑娜的心理，體會(huì)她忐忑的原因，學(xué)生從中可以充分感受心理描寫(xiě)直接表現(xiàn)人物形象的作用。然后嘗試練筆，你有沒(méi)有心里矛盾的時(shí)候？是在什么情況下產(chǎn)生的？用上這段的表現(xiàn)形式寫(xiě)一寫(xiě)。在組織學(xué)生讀文、練筆的過(guò)程中，把體會(huì)人物形象和學(xué)習(xí)寫(xiě)心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

又如《丁香結(jié)》的第三自然段描寫(xiě)了窗外三棵白丁香花的形象，在對(duì)丁香的色彩描寫(xiě)時(shí)用了這樣的詞語(yǔ)“檐前積雪”“一片瑩白”“參差的綠”與“兩扇紅窗”交相輝映，讀來(lái)如一幅水墨畫(huà)鋪展眼前。描寫(xiě)樣子時(shí)寫(xiě)道“那十字小花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇開(kāi)滿(mǎn)一枝……”從局部到整體，細(xì)致入微。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合顏色樣子想象畫(huà)面，體會(huì)作者描寫(xiě)的生動(dòng)傳神。然后再讓學(xué)生想想作者是按什么順序描寫(xiě)的，從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的，體會(huì)作者的言之有序。最后布置學(xué)生用上這樣的色彩描寫(xiě)和表達(dá)順序?qū)懸粚?xiě)熟悉的花。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受和理解，領(lǐng)悟和運(yùn)用，把指導(dǎo)學(xué)生了解作者表現(xiàn)手法和抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體緊密地結(jié)合起來(lái)了。

從研讀篇章中學(xué)布局

高段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是篇章的訓(xùn)練，這也是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。兩者怎樣做到緊密結(jié)合呢？那就是創(chuàng)造性地使用文本，讓文本為我所用，任何一篇課文都是習(xí)作的范例，就看你怎樣去“突破”。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的前三個(gè)部分和最后一個(gè)部分之間的關(guān)系，用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)梳理出“美麗渺小”“資源有限”“無(wú)法移居”與“保護(hù)地球”之間的因果關(guān)系，厘清“保護(hù)地球”的結(jié)論是如何得出的：先從地球的美麗渺小激發(fā)保護(hù)地球的情感，接著指出自然資源有限，而人類(lèi)又無(wú)法移居其他星球，促使讀者認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球不僅重要，而且必要，層層遞進(jìn)得出結(jié)論，這樣的謀篇使課文層次分明，脈絡(luò)清晰。這樣的教學(xué)過(guò)程，由指導(dǎo)理解課文內(nèi)容到感悟連段成篇及這樣安排的原因，學(xué)到了依據(jù)表達(dá)目的組織材料的方法。

再如《橋》和《在柏林》這兩篇課文，結(jié)尾都設(shè)計(jì)得很有特點(diǎn)?！稑颉非懊媪粝聭乙?，最后揭示謎底，給讀者以強(qiáng)烈的震撼，體悟到人物的崇高境界?！对诎亓帧方Y(jié)尾處的“靜”與上文的“靜”形成強(qiáng)烈反差，發(fā)人深省。比較兩篇課文的結(jié)尾，從而悟出，構(gòu)思巧妙的結(jié)尾可以震懾人心，耐人尋味。

讀寫(xiě)結(jié)合要想有實(shí)效，就必須認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出每一課的表達(dá)特色和文體的表現(xiàn)風(fēng)格，最終一定會(huì)達(dá)到讀寫(xiě)“雙贏”的教學(xué)效果。

（作者單位： 北京市大興區(qū)第七小學(xué)）