劉永剛

自從有了人類社會(huì)就有了人之間的合作，因而合作型學(xué)習(xí)至今已有很長(zhǎng)時(shí)間的歷史。但是合作學(xué)習(xí)真正理論化是到了20世紀(jì)90年才實(shí)現(xiàn)的。具有理論指導(dǎo)意義的是戴維·約翰遜和羅格·約翰遜等人的合作型學(xué)習(xí)理論。他們認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)需具備的五個(gè)要素。第一個(gè)要素是積極的相互依賴關(guān)系;第二個(gè)要素是個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任;第三個(gè)要素是相互促進(jìn)的面對(duì)面互動(dòng);第四個(gè)要素是在活動(dòng)中教學(xué)生處理特定的人際關(guān)系的技能和小組活動(dòng)的技能;第五個(gè)要素是團(tuán)體歷程，評(píng)價(jià)成員工作是否有效，明確做什么和不做什么，確保小組活動(dòng)有效進(jìn)行。

可行性與目的

合作型學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的實(shí)踐意義是不言而喻的，然而合作型學(xué)習(xí)理論對(duì)于班級(jí)管理也有重要的實(shí)踐意義，也就是說合作型小組不僅可以用在課堂教學(xué)上，也可以用在班級(jí)管理上。開展班級(jí)合作型小組管理是借鑒“合作型學(xué)習(xí)”的理念，通過小組相互依賴、小組責(zé)任、小組互動(dòng)、小組協(xié)作和小組評(píng)價(jià)等要素來開展的班級(jí)管理模式。這是因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)集體，是一個(gè)你榮我榮的共生關(guān)系，需要積極的相互依賴關(guān)系。

建立班級(jí)合作型小組管理的目的有四個(gè)。一是讓合作型小組成為分層學(xué)習(xí)的抓手，讓課內(nèi)分層學(xué)習(xí)成為可能。二是讓合作型小組成為班級(jí)管理的抓手，讓班級(jí)建設(shè)任務(wù)人人清晰，讓建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)的責(zé)任人人擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生自主管理成為可能。三是讓合作型小組成為學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，多給孩子成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、多給孩子自塑教育，讓學(xué)生提升自我領(lǐng)導(dǎo)力。四是讓合作型小組成為教師專業(yè)發(fā)展的抓手，給教育者一個(gè)開展教育實(shí)踐與教育反思的平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)。

方法與策略

班級(jí)合作型小組管理的分組原則基本上采用合作型學(xué)習(xí)的分組原則，各班按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以6到8人為一組，每組設(shè)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，組員若干人，組長(zhǎng)直接向班主任匯報(bào)工作。一般情況下，班主任選用協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng)、能樹立模范榜樣的學(xué)生作為組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，把班長(zhǎng)的權(quán)力下沉到組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)紀(jì)律、衛(wèi)生、規(guī)范、學(xué)業(yè)等方面進(jìn)行管理、跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋。

開展班級(jí)合作型小組管理是通過每月“學(xué)生十星評(píng)比”活動(dòng)為抓手來開展，讓復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做?！笆恰敝傅氖莾x表星、禮貌星、友愛星、誠(chéng)信星、守紀(jì)星、全勤星、勤學(xué)星、運(yùn)動(dòng)星、愛衛(wèi)星、環(huán)保星。十星評(píng)比辦法是每月賦值學(xué)生100分，學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)通過《學(xué)?！笆恰绷炕u(píng)比表》每天分層組織評(píng)比，每天對(duì)每個(gè)學(xué)生的十星內(nèi)容進(jìn)行打分，根據(jù)每日扣分和加分記錄，一個(gè)月后計(jì)算學(xué)生評(píng)比總分。凡是每月獲得100分及以上的同學(xué)即榮獲當(dāng)月“十星少年”，在年級(jí)組大會(huì)上給予表彰獎(jiǎng)勵(lì);凡每月小組成員都獲得100分以上，則小組榮獲學(xué)?！笆切〗M”，由學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書，并作為學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)的主要依據(jù)。

意義

開展“學(xué)生十星評(píng)比”的意義在于用學(xué)生一個(gè)亮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生多個(gè)亮點(diǎn)（潛在動(dòng)力），也就是以一點(diǎn)帶多點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)全人閃光，達(dá)到教育人、成全人、發(fā)展人的目的。多元智能理論和榮格心理學(xué)理論告訴我們，人總是各有所長(zhǎng)，潛能多元，心理發(fā)展各異，因此教育就要給學(xué)生一個(gè)尊重差異實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的環(huán)境。再者，少年兒童的心智還未成熟，犯錯(cuò)誤是難免的，對(duì)他們有剛性的責(zé)任要求，也要給孩子一個(gè)彌補(bǔ)過錯(cuò)和改過自新的機(jī)會(huì)，這是對(duì)這一時(shí)期孩子成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，也是對(duì)孩子本身人格的尊重。由此，在十星評(píng)比的過程中，通過加分項(xiàng)彌補(bǔ)扣分項(xiàng)就是讓教育要有靜待花開的心態(tài)，有助學(xué)生成長(zhǎng)一臂之力的行動(dòng)，給孩子成長(zhǎng)以尊重。

作用

用合作型小組管理模式開展“學(xué)生十星評(píng)比”為學(xué)生提供一個(gè)自塑平臺(tái)。合作型小組管理能夠讓小組成員意識(shí)到個(gè)人十星會(huì)帶來小組十星，小組十星會(huì)帶來優(yōu)秀班級(jí)的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互依賴的責(zé)任意識(shí)。在爭(zhēng)當(dāng)十星的過程中小組成員互相監(jiān)督，互相幫助，互相促進(jìn)，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念。合作型小組管理給予了學(xué)生大量溝通交往的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間有了解決矛盾、釋懷情感、增進(jìn)了解、建立友誼的體驗(yàn)，有助于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

用合作型小組管理模式開展“學(xué)生十星評(píng)比”是教師開展教育的有效平臺(tái)。十星評(píng)比本身不僅是學(xué)生受教育的過程，也是教師引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)培養(yǎng)正確價(jià)值觀的過程，這個(gè)過程需要教師的教育智慧、情懷和奉獻(xiàn)，所以開展十星評(píng)比是教師教育學(xué)生的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。在加分環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)加分標(biāo)準(zhǔn)的討論決定并形成班級(jí)公約是一個(gè)學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀教育的過程。在加分環(huán)節(jié)上，學(xué)生本人動(dòng)議，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)向老師申請(qǐng)，是給他人悅納自己的過程和機(jī)會(huì)，凸顯小組責(zé)任和個(gè)人責(zé)任相互依賴的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作和與人共存的集體主義觀念。在加分環(huán)節(jié)上，先由班主任找被加分學(xué)生談話，然后再加分。這是一個(gè)教師引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建正確世界觀和價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白獲得成功的哲學(xué)道理，同時(shí)激發(fā)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。

實(shí)踐證明開展“班級(jí)合作型小組管理”，是行之有效的管理育人方法，它把剛性的規(guī)定柔性化，被動(dòng)的心態(tài)變主動(dòng)，提供了學(xué)生成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)。

（作者單位：廣東省廣州市真光學(xué)校）