劉永剛

自從有了人類社會就有了人之間的合作，因而合作型學(xué)習(xí)至今已有很長時間的歷史。但是合作學(xué)習(xí)真正理論化是到了20世紀(jì)90年才實現(xiàn)的。具有理論指導(dǎo)意義的是戴維·約翰遜和羅格·約翰遜等人的合作型學(xué)習(xí)理論。他們認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)需具備的五個要素。第一個要素是積極的相互依賴關(guān)系;第二個要素是個人責(zé)任和小組責(zé)任;第三個要素是相互促進的面對面互動;第四個要素是在活動中教學(xué)生處理特定的人際關(guān)系的技能和小組活動的技能;第五個要素是團體歷程，評價成員工作是否有效，明確做什么和不做什么，確保小組活動有效進行。

可行性與目的

合作型學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的實踐意義是不言而喻的，然而合作型學(xué)習(xí)理論對于班級管理也有重要的實踐意義，也就是說合作型小組不僅可以用在課堂教學(xué)上，也可以用在班級管理上。開展班級合作型小組管理是借鑒“合作型學(xué)習(xí)”的理念，通過小組相互依賴、小組責(zé)任、小組互動、小組協(xié)作和小組評價等要素來開展的班級管理模式。這是因為班級是一個集體，是一個你榮我榮的共生關(guān)系，需要積極的相互依賴關(guān)系。

建立班級合作型小組管理的目的有四個。一是讓合作型小組成為分層學(xué)習(xí)的抓手，讓課內(nèi)分層學(xué)習(xí)成為可能。二是讓合作型小組成為班級管理的抓手，讓班級建設(shè)任務(wù)人人清晰，讓建設(shè)優(yōu)秀班級的責(zé)任人人擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生自主管理成為可能。三是讓合作型小組成為學(xué)生成長的平臺，多給孩子成長機會、多給孩子自塑教育，讓學(xué)生提升自我領(lǐng)導(dǎo)力。四是讓合作型小組成為教師專業(yè)發(fā)展的抓手，給教育者一個開展教育實踐與教育反思的平臺，促進教師教學(xué)知識的增長。

方法與策略

班級合作型小組管理的分組原則基本上采用合作型學(xué)習(xí)的分組原則，各班按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，以6到8人為一組，每組設(shè)組長和副組長，組員若干人，組長直接向班主任匯報工作。一般情況下，班主任選用協(xié)調(diào)組織能力強、能樹立模范榜樣的學(xué)生作為組長和副組長，把班長的權(quán)力下沉到組長，對組內(nèi)紀(jì)律、衛(wèi)生、規(guī)范、學(xué)業(yè)等方面進行管理、跟蹤、評價、反饋。

開展班級合作型小組管理是通過每月“學(xué)生十星評比”活動為抓手來開展，讓復(fù)雜的事情簡單做?！笆恰敝傅氖莾x表星、禮貌星、友愛星、誠信星、守紀(jì)星、全勤星、勤學(xué)星、運動星、愛衛(wèi)星、環(huán)保星。十星評比辦法是每月賦值學(xué)生100分，學(xué)校、年級和班級通過《學(xué)?！笆恰绷炕u比表》每天分層組織評比，每天對每個學(xué)生的十星內(nèi)容進行打分，根據(jù)每日扣分和加分記錄，一個月后計算學(xué)生評比總分。凡是每月獲得100分及以上的同學(xué)即榮獲當(dāng)月“十星少年”，在年級組大會上給予表彰獎勵;凡每月小組成員都獲得100分以上，則小組榮獲學(xué)校“十星小組”，由學(xué)校頒發(fā)獎勵證書，并作為學(xué)期評選優(yōu)秀班級的主要依據(jù)。

意義

開展“學(xué)生十星評比”的意義在于用學(xué)生一個亮點激發(fā)學(xué)生多個亮點（潛在動力），也就是以一點帶多點，最終實現(xiàn)全人閃光，達到教育人、成全人、發(fā)展人的目的。多元智能理論和榮格心理學(xué)理論告訴我們，人總是各有所長，潛能多元，心理發(fā)展各異，因此教育就要給學(xué)生一個尊重差異實現(xiàn)取長補短的環(huán)境。再者，少年兒童的心智還未成熟，犯錯誤是難免的，對他們有剛性的責(zé)任要求，也要給孩子一個彌補過錯和改過自新的機會，這是對這一時期孩子成長規(guī)律的尊重，也是對孩子本身人格的尊重。由此，在十星評比的過程中，通過加分項彌補扣分項就是讓教育要有靜待花開的心態(tài)，有助學(xué)生成長一臂之力的行動，給孩子成長以尊重。

作用

用合作型小組管理模式開展“學(xué)生十星評比”為學(xué)生提供一個自塑平臺。合作型小組管理能夠讓小組成員意識到個人十星會帶來小組十星，小組十星會帶來優(yōu)秀班級的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生相互依賴的責(zé)任意識。在爭當(dāng)十星的過程中小組成員互相監(jiān)督，互相幫助，互相促進，先進帶動后進實現(xiàn)共同進步過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念。合作型小組管理給予了學(xué)生大量溝通交往的機會，學(xué)生之間有了解決矛盾、釋懷情感、增進了解、建立友誼的體驗，有助于學(xué)生心理健康成長，激發(fā)學(xué)生成長的動力。

用合作型小組管理模式開展“學(xué)生十星評比”是教師開展教育的有效平臺。十星評比本身不僅是學(xué)生受教育的過程，也是教師引領(lǐng)學(xué)生成長培養(yǎng)正確價值觀的過程，這個過程需要教師的教育智慧、情懷和奉獻，所以開展十星評比是教師教育學(xué)生的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。在加分環(huán)節(jié)上，學(xué)生對加分標(biāo)準(zhǔn)的討論決定并形成班級公約是一個學(xué)生自己對自己進行世界觀和價值觀教育的過程。在加分環(huán)節(jié)上，學(xué)生本人動議，小組長負(fù)責(zé)向老師申請，是給他人悅納自己的過程和機會，凸顯小組責(zé)任和個人責(zé)任相互依賴的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人合作和與人共存的集體主義觀念。在加分環(huán)節(jié)上，先由班主任找被加分學(xué)生談話，然后再加分。這是一個教師引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建正確世界觀和價值觀的機會，讓學(xué)生明白獲得成功的哲學(xué)道理，同時激發(fā)孩子成長的動力。

實踐證明開展“班級合作型小組管理”，是行之有效的管理育人方法，它把剛性的規(guī)定柔性化，被動的心態(tài)變主動，提供了學(xué)生成長的空間和機會。

（作者單位：廣東省廣州市真光學(xué)校）