扈學(xué)鳳

◆摘? 要：在初中生物實驗教學(xué)中，教師往往會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們進行分組，避免組與組之間存在較大差異。教師不僅考慮了學(xué)生間的個體差異，同時又進行了因材施教，這是一種科學(xué)的教學(xué)策略。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，既能培養(yǎng)合作精神和動手實踐能力，又能發(fā)揮其自身的潛力，進而促進自身德智體美全面發(fā)展。本文將介紹分層合作教學(xué)的含義及優(yōu)點，并闡述分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐。

◆關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué);初中生物;生物分組實驗;運用

教師在開展分層合作教學(xué)前，需要先了解學(xué)生的個體特征、能力傾向以及學(xué)習(xí)水平，再根據(jù)這些在學(xué)生間進行不同層次的劃分，最后再將不同層次的學(xué)生進行分組，使得組員間存在個體差異，而組與組之間達到相等水平。在小組合作交流的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中理解生物知識并培養(yǎng)他們對生物知識的運用能力。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)點

首先，初中生物分組實驗教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的身體動覺智力和視覺空間智力，將學(xué)生的能力類型和水平差異作為重點，促進不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的條件下，低層次水平的學(xué)生潛能得以開發(fā)，而高層次水平的學(xué)生也會得到快速的發(fā)展，因此，分層合作教學(xué)在生物實驗教學(xué)中的實踐效果是顯而易見的。

其次，教師在開展分層合作教學(xué)時，學(xué)生可根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來自主地選擇實驗材料和實驗?zāi)繕?，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手能力。

最后，在初中生物分組實驗教學(xué)中采取分層合作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師在對學(xué)生實驗效果進行評價時，可以利用評價方式的多元化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，分層教學(xué)符合當代學(xué)生的發(fā)展需求。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

（一）實驗小組人員多層次顯隱結(jié)合，體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

一般情況下，生物實驗小組由4-6位學(xué)生組成，其中，這些學(xué)生在性別、能力水平以及個性特征上都存在一些差異，正是這些差異使得各個小組在大體公平的前提下進行比較。教師在對學(xué)生進行層次劃分時，要先掌握學(xué)生的基本情況，再“暗中”將能力相當?shù)膶W(xué)生歸為一類。一般根絕學(xué)生的動手能力和觀察能力可分為三個層次：第一個層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)較好且動手能力較強，具有良好的學(xué)習(xí)能力和接受能力;第二個層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)中等，但在學(xué)習(xí)上認真努力;第三個層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱，動手能力和觀察能力都較差。教師在分組時要本著組內(nèi)異質(zhì)的原則，將三個層次的學(xué)生組合在一起，這樣有利于不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使得各個小組的水平基于一致，確保小組間在公平公正的環(huán)境下進行競爭。在這個過程中，學(xué)生的合作與競爭意識都得到了提升。

（二）生物實驗過程分層合作

生物實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的實驗技能，但對于不同層次的學(xué)生，教師在實驗中要求他們所達到的實驗?zāi)繕藨?yīng)該有所差異。例如，在學(xué)習(xí)《觀察細胞的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)內(nèi)容時，其中有一個實驗是要求學(xué)生在顯微鏡下觀察根尖細胞的有絲分裂，教師應(yīng)該在實驗前就向每個小組明確實驗應(yīng)該完成的目標。教師可以將這個目標分成三個層次：第一個是基礎(chǔ)性目標，要求學(xué)生理解實驗原理和操作順序;第二個是提高性目標，要求學(xué)生能夠準確掌握細胞的染色方法并繪出真實的生物圖;第三個是擴展性目標，要求學(xué)生能夠熟練地使用高倍鏡并制作高質(zhì)量的臨時裝片。在設(shè)置完目標后，教師還需要向?qū)W生提一個要求，這三個層次的目標需要每一個小組都能完成。在教師的要求下，小組中能力強的學(xué)生會幫助能力弱的學(xué)生，能力弱的學(xué)生會為了小組榮譽而積極配合小組工作，這樣不僅有利于培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識，還有利于鼓勵所有的學(xué)生都參與到實驗中去。教師通過在生物分組實驗中應(yīng)用分層合作教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。

（三）實驗效果評價分層

教師在對學(xué)生的實驗效果進行評價時，首先需要排除的是客觀因素，要重點對由于個體差異引起的實驗效果分層做重點考察。對于不同層次的學(xué)生做不同的評價，對于第一層次的學(xué)生不要過多的夸贊，在夸贊的同時要指出他們的缺點并引導(dǎo)他們做的更好，對于第三層次的學(xué)生要先給予肯定，如果他們所做的實驗達到了標準就給予合格，例如：小組李同學(xué)（第三層次的學(xué)生）能夠掌握顯微鏡的操作順序已經(jīng)達到實驗要求了。教師通過對實驗效果進行分層評價，有助于提高學(xué)生的自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，在分層合作教學(xué)過程中生物實驗教學(xué)需要開展多種方式方法，提升所有學(xué)生的綜合實操水平。這不僅可以突出其主體地位，加強他們團隊協(xié)作的意識，而且還能做到因材施教的治學(xué)目標?？傊?，在生物教學(xué)過程中，分層教學(xué)法可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實驗經(jīng)驗切實的發(fā)展，其推廣具有深遠的意義。

參考文獻

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