李浩然

◆摘? 要：教學(xué)工作是學(xué)校的主要任務(wù)之一，教學(xué)管理質(zhì)量決定著學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。初中處于義務(wù)教育與高中教育的銜接階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵期，對學(xué)校的教學(xué)工作提出了更高的要求。教學(xué)管理不只是校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的規(guī)定和視察，還包括對教師、學(xué)生群體“教與學(xué)”的指導(dǎo)。優(yōu)秀的教學(xué)管理應(yīng)該讓教師在先進(jìn)、積極、平等的學(xué)校環(huán)境中展開教學(xué)，并且讓學(xué)生感受到愛與尊重。

◆關(guān)鍵詞：初中;教學(xué)管理;策略探究

教學(xué)管理對于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用，能夠保證學(xué)校按期保質(zhì)地完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。但是目前初中學(xué)校日常教學(xué)管理仍然存著不少問題，首先是在教學(xué)管理與評價考核環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了量化標(biāo)準(zhǔn)大于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不良現(xiàn)象，以最終成績和公開課次數(shù)評優(yōu)，打擊教師隊伍積極性。其次是教師教學(xué)質(zhì)量水平參差不齊，職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力欠佳，因此優(yōu)化教學(xué)管理策略是當(dāng)前初中學(xué)校的重要任務(wù)。

一、加強(qiáng)對教師群體的職業(yè)培訓(xùn)

我國教育專家李烈曾說“沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高”，教師是處于初中學(xué)校教學(xué)一線的實(shí)踐者。學(xué)校的教學(xué)管理首先要保障師資隊伍的合理建設(shè)，通過多種途徑對教師群體進(jìn)行職業(yè)道德和教學(xué)技能的培訓(xùn)。要發(fā)揮骨干教師和專長教師的示范榜樣作用，以老帶新，幫助年輕教師快速熟悉初中教學(xué)大綱，同時也要通過講座、觀摩、教研等形式實(shí)現(xiàn)各類教師教學(xué)能力的提升。

例如，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)考察和教師群體反饋，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。學(xué)校便可以定期組織教師進(jìn)行短期的技術(shù)培訓(xùn)，首先從教學(xué)信息專業(yè)知識方面對教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，然后配合以信息技術(shù)專家的操作指導(dǎo)。還可以組織教師觀摩優(yōu)秀公開課，研究信息技術(shù)在初中教學(xué)中的開展辦法。教師培訓(xùn)需要具有針對性，切忌“亂投醫(yī)”“搞形式”，切實(shí)提高初中教師的教學(xué)能力。

二、制定科學(xué)合理教學(xué)規(guī)章制度

無規(guī)矩不成方圓，為了防止初中學(xué)校各級教師在教學(xué)上出現(xiàn)怠工、懶散等問題，學(xué)校必須嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)管理的規(guī)章制度，形成良好的校風(fēng)校紀(jì)，保持教師工作的積極性。教學(xué)規(guī)章制度包括定期的教學(xué)資料收集，例如備課方案、課堂實(shí)錄、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)研究等。其次還需要通過條例的方式規(guī)范教師的教學(xué)言行，完善教師教學(xué)激勵與考核機(jī)制，使學(xué)校的教學(xué)工作得以有序開展。

例如，在對教師教學(xué)狀況進(jìn)行考察時，校級分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組必須深入課堂進(jìn)行教學(xué)觀察，記錄教師的言行舉止、講課重點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生反饋情況等，明晰教師的實(shí)際教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上對教師定期呈遞歸檔的備課設(shè)計和教學(xué)反思從三維目標(biāo)角度進(jìn)行質(zhì)量評定。其次還需要考察教師的教研狀況，對教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、鉆研創(chuàng)新和課程改革參與度進(jìn)行綜合評定?？己说膶?shí)施必須依靠行之有效的日常教學(xué)規(guī)章制度的約束，使學(xué)校教學(xué)規(guī)范化。

三、建立和諧友好的師生關(guān)系

學(xué)校教學(xué)的影響因素是多種多樣的，它不只是知識和技能的傳遞，還需要情感上的溝通與理解。打造和諧、友好、民主、平等的師生關(guān)系需要對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，不可偏聽偏信、片面武斷，蘇霍姆林斯基也曾說“了解學(xué)生的思維、情感、天資、能力、興趣等一切方面，是教師的職責(zé)”。處于青春期的初中生在性格、智力、行為、思想上都與眾不同，這更需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理，努力營造溫馨、積極的教學(xué)氛圍。

例如，在實(shí)際教學(xué)中某些初中生對教師產(chǎn)生冷漠、抵觸、反抗情緒，教師不要用相同的態(tài)度或權(quán)威者的姿態(tài)去對待他們。而是課前留出一定的時間與學(xué)生談心，教師的態(tài)度要溫和而懇切，讓學(xué)生體會到教師不是對立面，不是施壓者。并且讓每個學(xué)生給教師寫一張建議紙條，這樣學(xué)生的訴求和壓力得到表達(dá)，教師也能夠接收到最真實(shí)的學(xué)生想法。只有教師與學(xué)生真心接納彼此，才能夠?yàn)榻虒W(xué)提供良好的氛圍和環(huán)境。

四、切實(shí)提高教師的教學(xué)效果

教學(xué)管理還體現(xiàn)在學(xué)校對教師進(jìn)行教育技能培訓(xùn)后，教師將先進(jìn)方法運(yùn)用到課堂的這一過程，這要求初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)組、教研組和學(xué)科教師共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行集體備課，針對初中階段的教學(xué)問題展開方法研討，在教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)式教學(xué)法、情景導(dǎo)入法、合作探究法、師生互動法等都可以在初中教學(xué)中發(fā)揮良好的作用。

例如，語文教師在進(jìn)行《天凈沙·秋思》散曲授課時，可以播放相關(guān)的歌曲、出示古代演奏樂器，讓學(xué)生感受到古詩與現(xiàn)代生活和藝術(shù)之間的聯(lián)系，形成文化審美。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為前三句只是毫無技巧的景物排列時，教師則用“前三句詩中哪一句給你感覺最突兀？作者是否寫錯了？如果沒有，那么這是運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？”三個具有啟發(fā)性的問題培養(yǎng)初中生的詩歌品讀與鑒賞能力。各學(xué)科教師都需要掌握提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)方法，做好自己的本職工作。

五、結(jié)語

新課改浪潮推動素質(zhì)教育的發(fā)展，面臨著新的社會和教育環(huán)境，初中學(xué)校不能固步自封、因陳守舊，必須做到與時俱進(jìn)。從教學(xué)管理上尋找創(chuàng)新和提高的突破口，真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)，將教學(xué)管理各方面嚴(yán)格落到實(shí)處。初中教學(xué)管理應(yīng)該以提高教師群體素質(zhì)、關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展為基本目標(biāo)，以制度和日常教學(xué)規(guī)劃為依托，注重教學(xué)過程評價，從根本上提升學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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