劉建強

◆摘? 要：隨著素質教育的理念深入到高中語文課堂的各個課程中來，古詩詞的相關教學不僅要求每一個學生能夠背下諸多經(jīng)典篇目并熟練的默寫出來，以及能夠依據(jù)上下文內(nèi)容或者詩句的大意寫出與之相匹配的一句或多句古詩詞，更要求學生在學習課本中所涵蓋的古詩詞時能夠從多個角度獨立的完成鑒賞，以求學生們在遇到自己未曾見過的古詩詞時也能夠進行多角度的分析。因此，如何運用群文閱讀“五步法”來幫助學生對課文中原有的古詩詞進行鑒賞成為新的教學重點。下文筆者將從群文閱讀“五步法”的內(nèi)涵出發(fā)，深入分析其在詩歌鑒賞中應用的重要意義，共同探究如何高效化的使用群文閱讀“五步法”來實現(xiàn)詩歌鑒賞教學。

◆關鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;群文閱讀

詩歌鑒賞十分依賴于學生長期語文學習中所積累的對于古詩詞中常見詞匯的相關含義與具體意境以及詩歌的不同形式的了解，而當前時代背景下大多數(shù)學生對于古詩詞的相關內(nèi)容的了解較為淺顯，并沒有深入的探究古詩詞背后相關的中華文化。因此，采用群文閱讀“五步法”的教學手段可以幫助學生們在短時間內(nèi)迅速的積累大量的古詩詞相關知識，形成系統(tǒng)性的分析古詩詞的步驟規(guī)范，從而為學生們后續(xù)自主學習古詩詞及對其鑒賞提供堅實的基礎與良好的范本。

一、淺談群文閱讀“五步法”的內(nèi)涵

在高中語文詩歌鑒賞課堂中運用群文閱讀的策略來進行教學，可以分為五個具體的步驟。首先，教師要讓學生們明確在對一篇詩歌進行鑒賞時要進行閱讀。閱讀詩歌不僅需要學生閱讀詩歌的內(nèi)容，更需要學生能夠從詩歌的題目中了解這篇詩歌所描述的主要內(nèi)容或作者想要表達的主要情感，同時也需要學生結合課本中所給出的注釋來理解詩歌中一些詞語的含義。當然，如果學生對詩歌作者的相關經(jīng)歷足夠的了解，那么誰說應該能夠根據(jù)該篇詩歌所創(chuàng)作的具體時期來確定詩歌所表達的主要內(nèi)容與情感。其次，教師應當引導學生在閱讀完詩歌的作者、題目和注釋之后來學會判斷詩歌整體所要表達的情感基調是悲是喜，詩歌整體的風格是豪放還是婉約。再次，在講解面對試卷中所存在的詩歌鑒賞題時，教師應當引導學生來分析試卷中所提出的問題主要含義。對于需要對具體的詩句進行分析或對整個詩歌所要塑造的人物形象等分析時，教師需要引導學生從詩句中的關鍵詞以及詞語背后的意境出發(fā)來進行分析。最后，詩歌鑒賞不僅需要學生們能夠對詩歌分析做到心中有數(shù)，而且需要學生們能夠對詩歌分析做到言之有物。因此，教師在利用群文閱讀進行訓練時，要引導學生依據(jù)自己的分析大膽的寫出來，再根據(jù)老師的分析或者標準答案進行修改。

二、淺析采用群文閱讀“五步法”教學的重要意義

群文閱讀“五步法”作為詩歌鑒賞的高效化方法范本與解決詩歌鑒賞類型題有效策略，在一定程度上來說需要學生們先自己進行獨立的思考，在得出一定結論后再與小組內(nèi)的同學共同探討，從而在討論的過程中交換彼此的思維，從而對詩歌達到更高維度、更深層次的理解。因此，采用群文閱讀“五步法”進行教學的過程中，教師通過引導學生從相同主題或相同題材的詩歌中體悟古詩詞中常用的意境與描寫手法等可以很好的培養(yǎng)學生獨立思考的意識，在小組討論以求升華的過程中這可以培養(yǎng)學生學會取長補短的謙遜意識，同時也能培養(yǎng)學生們在詩歌鑒賞的學習過程之中擁有發(fā)現(xiàn)美、追尋美的意識

三、淺析群文閱讀“五步法”的有效教學策略

1.精確把握解析重心

將群文閱讀“五步法”應用于詩歌鑒賞教學之中，需要教師引導學生們精確地把握解析重心。例如，在教學《采薇》一課時，為了讓學生們更好的體會戍邊將士保家衛(wèi)國的艱辛，教師可以借助初中所學的《漁家傲·秋思》來進行課堂導入，從而讓學生們在深刻體會到戍邊將士們對家鄉(xiāng)的思念以及堅定的保家衛(wèi)國之心的感情之中更好地聯(lián)想《采薇》之中所描繪的飽經(jīng)軍旅之苦的戍邊將士的形象，更好地讓學生共情式的體會其愛國情懷和對親人的思念之情。

2.深入講解體會方法

為了讓學生更好地體會群文閱讀“五步法”的方法步驟和便利之處，教師可以通過對文章的深入講解來讓學生具體的方法步驟的實施策略和利用五步法來進行詩歌分析時的便捷。例如，教師可以將《秋興八首》《詠懷古跡》和《登高》三首詩放在一起進行講解。教師可以先學生通過閱讀三首詩的題目以及作者，緊接著在引導學生回顧杜甫的生平經(jīng)歷，再分別確定三首詩是杜甫少年時胸懷天下時所作，還是中年時懷才不遇時所作，亦或是晚年時漂泊無依時所作，以此來引導學生學會全文閱讀五步法中知人論世這一重要手段。

3.小組討論升華高度

將群文閱讀“五步法”應用于詩歌鑒賞之中時，教師可以預先將學生每六個人分成一個小組。對于多個詩歌鑒賞，教師可以先讓每一個學生先獨立思考這首詩歌所蘊含的知識點，隨后讓學生們對同一首詩歌多次進行小組討論，在討論過程之中教師可以以同學的身份來引導學生們思考自身對該首詩的鑒賞是否存在偏差，從而及時的進行反思與整理。在小組內(nèi)經(jīng)過多次討論之后，每一個學生都能夠從他人的思考和想法之中對該首詩的鑒賞在自身原有的基礎上得到一定的提升。

四、結語

總而言之，群文閱讀不發(fā)可以幫助學生們在短時間內(nèi)積累大量的古詩詞相關知識，也能夠幫助學生們形成系統(tǒng)性的對古詩詞鑒賞的步驟規(guī)范。采用群文閱讀進行教學需要學教師們引導學生精確地把握解析的重心，通過自身的深入講解和小組討論來引導學生體會群文閱讀鑒賞古詩詞的方法，升華學生自身的鑒賞高度。

參考文獻

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