宋珍

◆摘? 要：體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，與學(xué)生的身體素質(zhì)密切相關(guān)。隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)體育教師群體普遍存在研究能力不足、知識技能匱乏和參與學(xué)校開展的教學(xué)研究活動(dòng)積極性不高等問題。本文對提高小學(xué)體育教師校本校驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽巳c(diǎn)建議，一是要積極將教師這個(gè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄行徒處?二是在校本教研過程中要處理好兩種關(guān)系;三是增強(qiáng)小學(xué)體育老師的兩種意識。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教師;校本教研能力;提高措施

推進(jìn)體育教研工作即推動(dòng)了體育教學(xué)的發(fā)展，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而自從校本教研方案實(shí)施以來，由于許多因素的影響，大部分學(xué)校在體育教研工作這方面沒有予以重視，體育老師的教學(xué)水平亦不高，且部分體育老師參加校本教學(xué)研究活動(dòng)是迫于外界的壓力而非自身所愿。所以，在根本上老師作為執(zhí)行教材授課的角色沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，老師的缺乏研究能力、只是技能匱乏、參與小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)積極性不高等問題已經(jīng)成為制約校本教學(xué)研究發(fā)展的根本因素。所以我們要提高小學(xué)體育教師的校本教研能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師在小學(xué)體育校本教研活動(dòng)中的角色來提高教研能力

在校本教研過程中，小學(xué)體育老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的角色成為教研型老師。體育老師具有專業(yè)學(xué)者所缺乏的優(yōu)勢，即處在教一線，他們在教育實(shí)踐過程中能夠直觀的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而為校本教研活動(dòng)提供精確的素材。而當(dāng)前，大多數(shù)體育老師將自己定義為傳統(tǒng)的體育知識和體育技能的傳授者，缺乏鉆研精神，習(xí)慣使用其他人的體育教學(xué)研究成果。在時(shí)代進(jìn)一步推進(jìn)校本研發(fā)改革的過程中。許多小學(xué)體育教師一貫的惰性思維讓他們一味的依賴于專家學(xué)者研發(fā)的校驗(yàn)成果，將自身置于校本教學(xué)研究之外。除此之外，小學(xué)體育校本教學(xué)研究的主體應(yīng)為體育教師，所研究的問題應(yīng)該是教學(xué)過程中存在的問題，而其研究結(jié)果同樣也適用于改善教師的教學(xué)形式，且其成果有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在新課改教學(xué)環(huán)境背景下，小學(xué)體育老師在校本教學(xué)研究中應(yīng)將自身的被動(dòng)狀態(tài)向主動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，讓自己本身成為校本教研的主體地位，從教學(xué)需求出發(fā)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)研究責(zé)任，豐富小本教學(xué)研究成果，進(jìn)而提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)體育老師通過對兩種關(guān)系進(jìn)行處理來提高教研能力

1.教與研的關(guān)系

一方面，對教與研的關(guān)系進(jìn)行處理。隨著校本教學(xué)研究的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過程中許多小學(xué)體育老師認(rèn)為教學(xué)研究是學(xué)校給予自身一項(xiàng)額外的任務(wù)，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中存在一定的抵觸心理甚至是埋怨。在這種狀態(tài)下，校本教學(xué)研究有形而無實(shí)。而事實(shí)上教學(xué)研究并不是一項(xiàng)額外任務(wù)，教學(xué)與研究之間存在著緊密的聯(lián)系，教學(xué)為研究提供素材，同時(shí)研究的成果為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了充分的保障。校本教學(xué)研究中最典型的特征即為實(shí)踐性，在教學(xué)研究過程中，研究的問題普遍是體育老師日常教學(xué)中存在的一些具體卻又微小的問題，老師在遇到這些問題的時(shí)候要改變以往向?qū)＜覍W(xué)者求助的習(xí)慣，而是自己進(jìn)行思考和鉆研來尋求解決問題的方式。這種情況下，教學(xué)研究自然而然成為教師的本職工作。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中小學(xué)體育老師需要在校本教學(xué)研究視野的基礎(chǔ)上，針對具體教學(xué)過程中存在的一些問題以研究學(xué)者的角度做出應(yīng)對，進(jìn)而提高自己的教研能力。

2.教師與專家之間的關(guān)系

教師需要處理自己和專家、研究學(xué)者的關(guān)系。盡管校本教學(xué)研究是在校本視野的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是教學(xué)研究的本質(zhì)沒有發(fā)生變化，所以在具體實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)研究方法需要得到專家和研究學(xué)者的指導(dǎo)。專家的優(yōu)勢在于專業(yè)的教學(xué)研究視角和清楚先進(jìn)的教學(xué)研究方法，能夠引領(lǐng)教育界的發(fā)展，于此同時(shí)能夠?yàn)榻虒W(xué)研究提供方向，從而彌補(bǔ)小學(xué)教師對專業(yè)方面了解的不足。但專家在教研方面的缺點(diǎn)既是未能在一線教學(xué)，研究的角度與一線教學(xué)所需的方向有所不同，且在一定程度上偏離了課堂實(shí)際。所以，研究過程中，體育教師應(yīng)該虛心接受專家和研究學(xué)者的理論指導(dǎo)，但不能一味的采取專家給出的意見，要結(jié)合專家給出的意見和實(shí)際課堂教學(xué)產(chǎn)生的問題。小學(xué)體育教師若是能處理好自己與專家之間的關(guān)系，即能夠提高校本教研能力。

三、小學(xué)體育老師應(yīng)增強(qiáng)兩種意識來提高教研能力

1.增強(qiáng)主體意識

提高小學(xué)體育老師校驗(yàn)?zāi)芰Γ瑧?yīng)該先增強(qiáng)老師參與校本教研活動(dòng)的主體意識。主體意識即為自主活動(dòng)意識，包括了教師的自主意識、責(zé)任意識與權(quán)利意識等。目前校本教學(xué)研究過程中，小學(xué)體育老師的主體意識不強(qiáng)，缺乏責(zé)任意識。因此在實(shí)踐活動(dòng)過程中，要提高小學(xué)體育教師的主體意識，進(jìn)而發(fā)揮老師教研的主體作用。一方面，學(xué)校需要組織活動(dòng)讓體育教師認(rèn)識到校本教研活動(dòng)的目的和意義，從而使體育老師充分認(rèn)識到校本教研的重要性。同時(shí)學(xué)?？梢哉归_微課題的活動(dòng)引導(dǎo)老師參與有關(guān)體育的教學(xué)研究，讓老師逐步提高自主研究的意識。另一方面，學(xué)校應(yīng)該展開多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓體育老師認(rèn)識到自身具有的校本研究優(yōu)勢，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極的承擔(dān)起教學(xué)研究的責(zé)任，進(jìn)而提高其自主意識。例如，可以讓教師以主人公的形式自主展開活動(dòng)，增強(qiáng)其主體意識

2.增強(qiáng)合作意識

自主意識提高的進(jìn)程中也應(yīng)提高教學(xué)合作意識，校本教研通常是通過教師之間和專家之間的共同合作來完成。所以在小學(xué)體育日常教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)教師同事之間的合作，互相學(xué)習(xí)、共同研究討論，在良好的教學(xué)氛圍下提升自己的教研能力。同時(shí)為了提高教師之間的合作意識和默契，學(xué)?？梢远ㄆ谡归_魏老師舉辦的活動(dòng)，來促進(jìn)老師之間的相互了解與信任。與此同時(shí)，教師之間可采用互幫互助的模式成立教研小組，在小組探討過程中不斷進(jìn)步，促進(jìn)各自的校本教研能力。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育的普及，同時(shí)也包括了體育教學(xué)。要想提高小學(xué)生體育素質(zhì)，即需要提高小學(xué)體育教師的校本教研能力。做好體育教學(xué)研究工作，相應(yīng)新課改政策，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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