李麗清

摘要：在小學教學體系中，體育教學占據(jù)關(guān)鍵一環(huán)，小學體育教師肩扛重任，需要控制訓練強度，適當調(diào)整訓練量。本文將立足田徑運動，探討小學體育教學中田徑訓練強度及訓練量規(guī)劃的有效策略，以期為有識之士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學體育;田徑訓練;訓練強度;訓練量

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0243-01

前言

小學生處在成長的特殊階段，其身體機能并不成熟，作為教師需要強壯學生體魄，提升學生的身心健康素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。田徑運動對學生而言意義非凡，其能夠幫助學生培養(yǎng)堅毅品格，實現(xiàn)學生的健康成長。小學體育教師應該把握學生的成長特點，科學安排田徑訓練，不斷提高體育教學質(zhì)量。

1.優(yōu)化田徑訓練內(nèi)容

在田徑訓練過程中，體育教師需要明確田徑訓練目標，構(gòu)建科學的田徑訓練體系。只有優(yōu)化與豐富田徑訓練內(nèi)容，才能增強學生的身體素質(zhì)，實現(xiàn)體育教學的目標。小學體育教師應該樹立長遠眼光，合理規(guī)劃田徑訓練項目，使訓練強度與訓練量達到平衡。

田徑訓練的根本目的是促進學生身體發(fā)育，實現(xiàn)學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生緩解繁重的課業(yè)壓力，合理安排學生的課余時間[1]。田徑訓練與日常學習相輔相成，體育教師應該分配訓練時間，讓學生在提升學習能力的同時增強運動能力。在正式開展田徑訓練之前，體育教師需要開展調(diào)查工作，擬定科學的訓練計劃，并構(gòu)建獎懲制度，對訓練表現(xiàn)較好的學生進行獎勵，對訓練并未達標的學生進行懲罰。教師需要調(diào)動學生的運動積極性，采用學生喜聞樂見的訓練方式，并通過獎懲措施吸引學生的注意力，讓硬性標準得以落實。教師是學生的引導者，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生重要影響。為了樹立良好榜樣，教師應該樹立終身學習理念，不斷提高專業(yè)教學能力，傳授給學生前沿知識。現(xiàn)代技術(shù)與教育領(lǐng)域融合，改進了傳統(tǒng)教學手段，更新了田徑訓練方式，教師應該秉持生本教學理念，把握田徑訓練量與訓練強度之間的關(guān)系。

小學體育教師在正式授課之前，需要對學生開展調(diào)研工作，捕捉學生對田徑訓練項目的需要，盡可能滿足學生的學習需求，并科學制定訓練方案，將訓練方案精確到每一節(jié)課。在初期教學階段，教師需要開展柔韌性練習，引導學生拉伸軀干，增強學生的四肢力量。協(xié)調(diào)性練習必不可少，教師需要帶著學生做徒手操，使學生把握運動技巧。在中期教學階段，教師需要開展速度練習、靈敏度練習和耐力練習。速度練習與靈敏度練習的方法較多，教師可以帶著學生原地高抬腿跑，也可以讓學生進行短距離計時跑。耐力練習方法包括越野跑、變速跑等等，教師需要為學生提供多元選擇，滿足學生的現(xiàn)實需要。在后期教學階段，教師需要開展彈跳力練習和力量練習，包括腰部肌肉訓練、背部肌肉訓練等，并引導學生抬舉杠鈴、拉伸橡皮條[2]。

2.注重強度量度結(jié)合

小學生處在成長的重要階段，在開展田徑訓練時，必須調(diào)控訓練強度與訓練量，達到二者之間的平衡。在小學體育田徑訓練中，教師應該根據(jù)訓練計劃調(diào)整訓練量，達到事半功倍的訓練效果。田徑運動對學生的體能素質(zhì)提出較高要求，教師需要評估學生的身體健康狀況，對學生開展專項訓練。教師可以科學制定訓練模式，不斷增強學生在田徑運動中的爆發(fā)能力。田徑訓練并不是一蹴而就的，想要使學生在田徑訓練中有所收獲，必須凸顯訓練的結(jié)構(gòu)性與層次性。在小學階段，體育課程相對較多，體育教師可以將一個學期作為訓練單位，并對學期單位進行分解，形成不同的訓練階段。在田徑訓練的第一周，體育教師應該適當加大訓練量。此時的田徑訓練應該以耐力訓練為主，體育教師應該提高訓練強度，提升學生的身體健康素質(zhì)。在這一周內(nèi)，教師需要為學生介紹科學的田徑運動方法，使學生了解田徑運動項目，產(chǎn)生田徑運動興趣。在第二周和第三周的訓練當中，體育教師應該適當降低訓練強度，減少學生的運動量。此時教學重點應該放在適應性訓練上，體育教師需要讓學生適應田徑訓練的節(jié)奏，避免密集訓練造成學生出現(xiàn)運動損傷。在后幾周的訓練中，教師可以開展專項訓練，傳授給學生田徑訓練專項技術(shù)，使學生把握田徑運動基本知識點。在最后幾周的訓練中，教師應該開展模擬比賽，帶領(lǐng)學生進行比賽性質(zhì)的練習，檢驗學生的學習成果[3]。

3.保證訓練科學合理

小學生的成長經(jīng)歷不同、個人體質(zhì)不同，運動能力也呈現(xiàn)出較大差異。體育教師應該秉持因材施教的觀念，構(gòu)建完整的田徑訓練體系，使每個學生的特長得到發(fā)揮。在田徑訓練過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生出現(xiàn)了四肢酸痛的情況，一些學生體能較弱，甚至出現(xiàn)了肌肉拉傷。之所以會出現(xiàn)上述問題，是因為教師并未合理調(diào)控運動量、運動強度，田徑訓練并不合理。教師應該根據(jù)學生的個人情況，安排不同的田徑訓練任務(wù)，凸顯田徑訓練的針對性，確保學生能夠通過田徑訓練收獲滿滿。比如，一百米加速跑在田徑訓練中非常常見，部分教師要求學生全速跑，訓練量超過了5個來回，導致部分學生體能耗盡，對田徑訓練喪失熱情。針對部分體能素質(zhì)較好的學生，教師可以讓學生全速跑3到4個來回;針對體能素質(zhì)中等的學生，教師應該讓學生在前八十米快速跑，在后二十米緩步跑，以此為基準堅持7到8個來回。

參考文獻：

[1] 馮昭陽.小學田徑教學的“多元”趣味教學法研究[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：677-679.

[2] 夏靜.快樂體育，魅力田徑——小學田徑課堂教學有效性探究[J].田徑，2020（01）：61-63.

[3] 呂蓬蓬.教學拓展，資源優(yōu)化——小學田徑訓練中信息技術(shù)的應用策略[J].田徑，2019（08）：52-53.