徐茜

摘要：素描是反映繪畫者空間造型能力的重要指標(biāo)也是繪畫入門的課程基本功，其目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)造、觀察以及表現(xiàn)等多方面能力，這同時也是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)入門。初中美術(shù)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，主動引導(dǎo)學(xué)生掌握正確素描技巧，從而進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);素描教學(xué);有效性

中圖分類號：G633.95 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0226-01

引言

素描是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的初中美術(shù)素描課程過于單一沉悶，教師的理論占課堂比例的百分之七十，教師完全忽視學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，從而影響素描教學(xué)效果?；谝陨锨闆r筆者將從建立整體意識、創(chuàng)新教學(xué)途徑等方法來分析提高美術(shù)素描教學(xué)有效性策略，希望能夠給廣大美術(shù)教師提供教學(xué)參考。

1.建立整體意識

素描的重點其實就是在紙上表現(xiàn)自己所見的造型，因此需要學(xué)生在下筆之前能夠整體觀察。那么相應(yīng)的教學(xué)重點就應(yīng)該來考察學(xué)生是否能將刻畫的實物控制在視線范圍內(nèi)以及是否能在處理局部時充分考慮整體。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生相信自己看到的，并將其畫出來。每個學(xué)生在班級中所處的位置不同，觀察的同一個物體所呈現(xiàn)的明暗、形狀就會有所不同，很多學(xué)生畫的蘋果基本都是一致的，讓老師看完畫作基本都看不出誰坐在哪里。這對于教學(xué)成果驗收來說可能會比較簡單，但是對于素描藝術(shù)來說，這算不上是什么好消息。素描本就是畫出自己所見的寫實藝術(shù)，而不是按照自己的想象加以創(chuàng)作的寫意藝術(shù)。因此教師在授課的時候不能只集中于整體教學(xué)而忽視局部刻畫，同樣也不能為了局部刻畫而忽略整體布局，告訴學(xué)生應(yīng)該如何利用素描畫蘋果卻不告訴學(xué)生應(yīng)該要按照自己的角度將其畫出，就是一點一點的細(xì)節(jié)才組成了豐富主體，因此教師要求學(xué)生素描時應(yīng)該站在大局上看待物體，勾勒出物體的大致形態(tài)以及明暗，然后逐一觀察物體將細(xì)節(jié)刻畫，最后再對照畫像和所畫對象進(jìn)行彌補(bǔ)填充，構(gòu)成完整的素描作品。

其實筆者仔細(xì)觀察過第一次學(xué)習(xí)素描和素描課程上過多次以及已經(jīng)熟練掌握素描技術(shù)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)剛開始學(xué)習(xí)素描的學(xué)生會比較注意細(xì)節(jié)，以畫蘋果為例，很多學(xué)生會先畫一個蘋果的雛形，再在上面填補(bǔ)明暗;而上過多次素描的學(xué)生能夠較好的理解整體意識，先構(gòu)思自己的蘋果會占紙的百分之幾，打好框架再在上面繪出蘋果的輪廓;熟練掌握素描技術(shù)的學(xué)生可能就不需要在紙上打好框架，會在繪出輪廓的時候及時修改蘋果的比例。因此教師在素描教學(xué)中可以從觀察的時候就培養(yǎng)學(xué)生整體意識，在繪畫過程應(yīng)該時刻保持觀察，提高畫作靈動性。不僅如此，教師在素描授課的時候還要堅持循序漸進(jìn)教學(xué)規(guī)律，其實無論哪一門課程都會從由淺入深開展，因為只有順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能提高教學(xué)效率。和其他學(xué)科不同，美術(shù)顯著特點在于有著直觀形象性，教師在學(xué)生的每個作品作業(yè)中就能了解學(xué)生有哪里還存在不足，當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握一個物體之后教師就可以為學(xué)生安排輪廓分明和結(jié)構(gòu)簡單物體組合或者輪廓界限不明的單個物體，進(jìn)而增加構(gòu)圖難度，培養(yǎng)學(xué)生的素描繪畫能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于當(dāng)代的中學(xué)生來說已經(jīng)不具吸引力了，因此初中美術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，主動在課堂中引入啟發(fā)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的展示、思考的空間，幫助其在未來學(xué)習(xí)和生活中獲得成功。很多教師在初次嘗試素描教學(xué)時總是不可避免的要求學(xué)生按照自己所教的方法方式來描繪，這樣很容易激起學(xué)生的逆反心理。主要是因為學(xué)生的思考方式和知識接受的能力和成年人不一致，教師站在自己的角度上告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，對于沒有經(jīng)歷過教師的角度的學(xué)生來說，這樣的思考方式太難了，但是教師若是不找機(jī)會改變教學(xué)模式而是一貫的利用成績和課堂紀(jì)律來強(qiáng)壓，只會加重學(xué)生的逆反心理。因此教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)建開放性課堂氛圍，為學(xué)生素描創(chuàng)作提供意見。在素描教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞不同風(fēng)格的素描作品，告訴學(xué)生要相信自己的視野，并幫助學(xué)生找到各種作品中隱藏的審美情趣，激發(fā)學(xué)生素描興趣。

3.挖掘內(nèi)在潛能

美術(shù)教學(xué)其實比較無趣，要么就是教師在課堂上講授一些理論知識，要么就是讓學(xué)生根據(jù)自己的手法進(jìn)行畫畫。當(dāng)然美術(shù)教師在教學(xué)中講解專業(yè)知識時都希望學(xué)生能夠集中注意力，因此教師可以采取以下措施：設(shè)置問題讓學(xué)生回答，小組討論回答問題，向教師提問等。

剛?cè)氤踔械膶W(xué)生對于自己未知的知識都保持這相對活躍的求知欲，因此教師可以充分利用學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生提出問題并解決的方式來樹立美術(shù)教師在初中學(xué)生心中的高大形象;再通過比較簡單卻和課堂理論有關(guān)的問題讓學(xué)生帶著問題反思自己的畫作、手法是否符合素描的要求，是否需要進(jìn)一步改進(jìn)。除此之外，教師還可以根據(jù)單個問題來逐一加強(qiáng)學(xué)生的素描能力，例如學(xué)生對于素描的明暗感知能力不強(qiáng)，教師就可以復(fù)印大量的素描輪廓讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行明暗添加，對于最自然的明暗作品予以表揚，邀請該學(xué)生來講述自己是如何添加的，有沒有什么技巧。對于物品的層次把握不好的學(xué)生，就可以先從簡單的物品入手，在逐步添加層次。不僅如此教師還應(yīng)該教授學(xué)生對于物品的分析結(jié)構(gòu)能力，幫學(xué)生找到藝術(shù)效果呈現(xiàn)效果和現(xiàn)實中的構(gòu)造兩者的平衡，找到物體比例和畫布比例之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生的畫作更加真實、生動。

4.總結(jié)

素描是初中美術(shù)教學(xué)重要組成部分，教師和學(xué)生應(yīng)該對其予以重視，雖然在素描教學(xué)上過程比較單一簡單，但是如何讓學(xué)生了解現(xiàn)實和畫作，光線和角度，動態(tài)和靜態(tài)之間的平衡是比較難的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的作品逐一點評，并指出學(xué)生需要修改的地方，才能真正意義上幫助學(xué)生學(xué)會素描，了解素描，掌握素描，讓學(xué)生從教師叫我素描到主動在課余生活中畫素描的轉(zhuǎn)變，從而提高教師在美術(shù)素描教學(xué)課程上的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎靜.如何提升初中美術(shù)素描教學(xué)有效性[J].美術(shù)教育研究，2017，（2）：168.