摘 要：當(dāng)前大部分的高職在校學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)情緒化缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的耐心、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高、自控力較差等特點(diǎn)。在男生占多數(shù)的班級(jí)這些問(wèn)題表現(xiàn)地尤為突出。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生特點(diǎn);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

當(dāng)前大部分的高職在校學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)情緒化缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的耐心、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高、自控力較差等特點(diǎn)。在男生占多數(shù)的班級(jí)這些問(wèn)題表現(xiàn)地尤為突出。

我校從2014年9月在全院范圍內(nèi)全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)面向全學(xué)校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課，開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為大一的第一學(xué)期或第二學(xué)期。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，2014級(jí)學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考試的通過(guò)率與沒(méi)有實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的2013級(jí)相比平均下滑了近9個(gè)百分點(diǎn)。尤其是男生占多數(shù)的班級(jí)成績(jī)下滑得更明顯。我們對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)得分情況從教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)出進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)男生占多數(shù)的班級(jí)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生率比較低，而課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成得不好就會(huì)直接影響課堂的翻轉(zhuǎn)效果。在沒(méi)有外部壓力或要求情況下， 學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 就不可能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起[1]。

為了讓這些缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠完成課前任務(wù)，保證課堂任務(wù)的順利實(shí)施我們著手從以下幾個(gè)方面下功夫：

1 注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，本著“應(yīng)用為主，理論夠用為度”的原則，面向?qū)嶋H的工作領(lǐng)域選取以能力為本位適合專(zhuān)業(yè)、職業(yè)需求的典型工作任務(wù)，按照“逆向分解，整合重構(gòu)，動(dòng)態(tài)反饋，循環(huán)提升”的設(shè)計(jì)思路，以典型工作任務(wù)為載體來(lái)整合重構(gòu)本門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)教材[2]。

2 “線(xiàn)上線(xiàn)下”雙管齊下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1 線(xiàn)上利用視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、測(cè)試等資源讓學(xué)生通過(guò)多感官投入，多線(xiàn)索提示來(lái)更有效地獲取知識(shí)

根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的微視頻制作形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)積極性。本課程具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，我們?cè)谥谱魑⒁曨l時(shí)遵循讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的思路，利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用計(jì)算機(jī)錄屏的方式，向?qū)W生展示操作，利用畫(huà)中畫(huà)式講授相關(guān)概念，增加親和力，抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的升華[3]。

2.2 線(xiàn)下精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職生學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，他們只對(duì)那些有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容感興趣。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)依據(jù)“ARCS模型”，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的“先驗(yàn)知識(shí)”和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的能夠支撐課堂任務(wù)完成的課前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)基礎(chǔ)部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成理論，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以兼容機(jī)的選購(gòu)組裝為載體來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)從“職場(chǎng)”到“課堂”的學(xué)習(xí)路徑。如圖1所示。

3 利用“理實(shí)一體”教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”

我們學(xué)校的這門(mén)課程由先講授理論知識(shí)，后到上機(jī)實(shí)踐的方式，變成“理實(shí)一體”授課模式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，90分鐘時(shí)間，教師集中講解時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)，能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群里發(fā)布的信息，完成的教學(xué)指導(dǎo)盡量不占用課堂時(shí)間。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”[2]。

4 過(guò)程考核與結(jié)果考核結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，我們?cè)谡n程考核的設(shè)計(jì)上把過(guò)程考核成績(jī)納入本門(mén)課程的成績(jī)中，課程成績(jī)構(gòu)成如下：

課程成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)*40%+期末考試成績(jī)*60%

過(guò)程考核成績(jī)=課程作業(yè)*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)*3% +在線(xiàn)測(cè)試*20%+學(xué)習(xí)筆記*5%

從清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)出的2015年下半年月度在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，月度在線(xiàn)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)不斷增長(zhǎng)，說(shuō)明2015級(jí)新生的課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況有明顯提升。

通過(guò)上面的數(shù)據(jù)可以看到我們采取的措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)方面初見(jiàn)成效，但是適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討仍然任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001（02）：78-83.

[2]劉文紅.理實(shí)一體模式下高效計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂探索[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2011（09）：110-111.

[3]魯建暢.淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].新一代（下半月），2011（08）：154.