王高明

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中非常重要的一部分，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展起著無(wú)可替代的作用。在提倡培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐水平也有所提高。本文針對(duì)目前學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還存在的部分問(wèn)題做了簡(jiǎn)要分析，也提出部分針對(duì)性策略，希望能為業(yè)內(nèi)人士提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已經(jīng)越來(lái)越成為衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，而小學(xué)階段正是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅要掌握單詞、語(yǔ)法和閱讀理解的技巧，還要重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)從而全面提升英語(yǔ)水平。小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語(yǔ)用能力，在提倡培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，如何進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，成為了教學(xué)難點(diǎn)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在我國(guó)，英語(yǔ)是小學(xué)階段的必修科目，但受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并不樂(lè)觀。由于考試并不考察口語(yǔ)水平，多數(shù)學(xué)生和老師更愿意將時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)閱讀理解、選擇、寫(xiě)作等筆試題型上。這就導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)更少。學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)無(wú)法應(yīng)用于生活，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果自然不佳。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式采用“滿(mǎn)堂灌式”教學(xué)的現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮，在這種“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”或者“老師說(shuō)，學(xué)生復(fù)述”的教學(xué)形式下，學(xué)生自主參與課堂的積極性并不高，課堂完全受教師主導(dǎo)。學(xué)生不必開(kāi)動(dòng)腦筋思考自己所想表達(dá)的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生口語(yǔ)交際的語(yǔ)料會(huì)十分匱乏，不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)表達(dá)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生不愿進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，害怕被同學(xué)嘲笑自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還有部分學(xué)生認(rèn)為不必占用課堂時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生喪失自主口語(yǔ)表達(dá)的興趣。眾所周知，“興趣是最好的老師”。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要前提。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式開(kāi)展課堂口語(yǔ)訓(xùn)練。

以小學(xué)五年級(jí)牛津上海版教材為例，在學(xué)習(xí)《My future》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)不用的職業(yè)。教師可以效仿西方萬(wàn)圣節(jié)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下設(shè)計(jì)制作相關(guān)職業(yè)的制服，要求同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行角色扮演，并互相猜測(cè)大家各自展示的是什么職業(yè)。讓學(xué)生們的興趣，即刻被點(diǎn)燃，用英語(yǔ)口語(yǔ)去表達(dá)自己的職業(yè)意向，向大家介紹自己為什么想要成為這樣的人。有的說(shuō)“1 wantto be a pilot.”還有的學(xué)生表示“A teacher.”有的說(shuō)“1 will become acook.”。以此作為導(dǎo)人，學(xué)生們不僅能夠感受到課堂氛圍的輕松愉悅，也能在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)文本的感受得到深化。

2.小組學(xué)習(xí)，善用情景浸入式教學(xué)

在過(guò)去的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的多為“啞巴英語(yǔ)”，沒(méi)有實(shí)際的口語(yǔ)交流環(huán)境，也無(wú)法掌握英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須為學(xué)生創(chuàng)建能夠進(jìn)行口語(yǔ)交際的情景。教師可以在課堂上為學(xué)生分組，設(shè)定一定的情景，學(xué)生以小組討論的形式交流，在此情境下表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。

以小學(xué)五年級(jí)牛津上海版教材為例，在學(xué)習(xí)《Going to school》這一章節(jié)時(shí)，教師可以更換讓學(xué)生一味朗讀教材文本的形式，給學(xué)生分組并在一定的時(shí)間內(nèi)練習(xí)問(wèn)答式對(duì)話交流，練習(xí)完畢后為其他同學(xué)做展示。

生1：“How do you come to school？”。

生2：“I come to school on foot”。

生3：“I come to school on foot， too.”。

在此過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)能夠拓展出其他話題的小組要給予一定的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

3.重視課后實(shí)踐，關(guān)注課程拓展

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)用能力，就要讓學(xué)生在日常生活中尋找口語(yǔ)交際的對(duì)象，將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)滲透到自己的生活當(dāng)中來(lái)。教師可以要求學(xué)生在家中為家長(zhǎng)講授課堂上所學(xué)內(nèi)容，并讓家長(zhǎng)配合完成與學(xué)生的口語(yǔ)交際。條件有限的同學(xué)可在課前與其他同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，融合所學(xué)知識(shí)自主發(fā)揮，作為課前展示。只有讓學(xué)生在日常生活中多接觸英語(yǔ)，才能在接觸中提升自我表達(dá)能力，學(xué)生也能在這一過(guò)程中感知如何在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

三、總結(jié)

總體而言，口語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題在于學(xué)生很少有機(jī)會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求，是讓學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。教師要讓學(xué)生多加練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用能力的提高，幫助學(xué)生綜合全面發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生也能感受到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持久的興趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是運(yùn)用語(yǔ)言與人交流、與世界交流。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與他人交流或用英語(yǔ)去講故事，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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