丁薇

摘 要：素質(zhì)教育改革實(shí)施以來(lái)，高中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來(lái)越成為踐行立德樹(shù)人戰(zhàn)略的重點(diǎn)與要點(diǎn)。但實(shí)踐過(guò)程中部分高中音樂(lè)課堂仍然存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)形式相對(duì)單一難以激發(fā)學(xué)生興趣，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合相對(duì)有限難以實(shí)現(xiàn)充分滲透等。因此，新時(shí)期高中音樂(lè)教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)不僅需要多種手段綜合應(yīng)用來(lái)豐富課堂教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣，也需要延伸課堂教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)音樂(lè)教育滲透性，及優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性等。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中音樂(lè);教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指處于關(guān)鍵地位且超越普通水平而影響學(xué)生終身成長(zhǎng)與發(fā)展的品格，是符合社會(huì)客觀需求又是學(xué)生最必需的共同素養(yǎng)。其不僅涉及理論知識(shí)，而且涵蓋實(shí)踐技能，同時(shí)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度。因此，核心素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)的展示。表現(xiàn)在音樂(lè)教育方面，其不僅是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握基本樂(lè)理知識(shí)及視唱練耳等基礎(chǔ)技能，也是在幫助學(xué)生不斷提高音樂(lè)藝術(shù)審美鑒賞能力，更是基于課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)起學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等重要素質(zhì)。

一、素質(zhì)教育背景下高中音樂(lè)教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教學(xué)形式相對(duì)單一難以激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來(lái)，高中音樂(lè)課堂套路化教學(xué)的刻板單一是屢遭詬病的缺陷。音樂(lè)課堂習(xí)慣于按部就班的樂(lè)理教學(xué)、視唱練耳、音樂(lè)欣賞等“老三樣”。除了內(nèi)容和難度方面有變化，步驟與流程幾乎與小學(xué)初中一樣。缺少變化與新意必然難以滿足高中生求新求變的好奇天性與學(xué)習(xí)意愿。久而久之，音樂(lè)課堂便成為循規(guī)蹈矩甚至枯燥乏味的代名詞。部分學(xué)生也因此而喪失了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣熱情，導(dǎo)致其音樂(lè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成困難重重。

（二）與現(xiàn)實(shí)結(jié)合相對(duì)有限難以實(shí)現(xiàn)充分滲透

傳統(tǒng)模式下，高中音樂(lè)課堂與現(xiàn)實(shí)生活幾乎沒(méi)有根本性聯(lián)系。且不說(shuō)課本上占據(jù)主導(dǎo)地位的始終是西洋古典音樂(lè)的節(jié)選或片斷，即便是民族音樂(lè)的部分也大多歷時(shí)久遠(yuǎn)，雖然具有“經(jīng)典永流傳”的內(nèi)在屬性，然而與現(xiàn)代音樂(lè)尤其是眾多年輕學(xué)生熱衷的流行音樂(lè)相去甚遠(yuǎn)。

二、素質(zhì)教育背景下高中音樂(lè)教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）多種手段綜合應(yīng)用豐富課堂教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。藝術(shù)教育尤其需要基于興趣的引導(dǎo)。而在現(xiàn)代音樂(lè)、流行音樂(lè)全面包圍的現(xiàn)狀下，高中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就需要多種手段綜合應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣。

一方面，高中音樂(lè)課堂可以嘗試擴(kuò)大現(xiàn)代音樂(lè)、流行音樂(lè)的選擇比例，使音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加接近客觀現(xiàn)實(shí)。另一方面，也可采取傳統(tǒng)與現(xiàn)代對(duì)比等多種教學(xué)形式，幫助學(xué)生了解從古典到現(xiàn)代音樂(lè)演化的歷程，基于對(duì)音樂(lè)歷史的好奇心而激發(fā)出探究欲，進(jìn)而更加主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

比如廣為傳唱的民歌經(jīng)典《劉三姐》就是這種歷史性演化的代表之一。最初，《劉三姐》只是廣西地區(qū)民間采茶小調(diào)，僅僅流傳在兩廣鄉(xiāng)村的狹小地帶。革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，我黨藝術(shù)宣傳人員挖掘民間音樂(lè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這首曲調(diào)優(yōu)美的民間歌曲，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景將“紅河水”改為“春江水”以提升歌詞美感，有助于擴(kuò)大歌曲傳唱度;又將“只怕”改為“不怕”以突出革命者的堅(jiān)定意志。挖掘音樂(lè)表相之下的歷史根源不僅是避免純粹技巧性教學(xué)缺陷的重要手段，也能基于歷史教育的厚重感引發(fā)學(xué)生探尋音樂(lè)藝術(shù)之根的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，探尋藝術(shù)本源的過(guò)程也是開(kāi)展品格、道德教育的另類手段。這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)更具基礎(chǔ)性和價(jià)值性的形式與手段。

（二）延伸課堂教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)音樂(lè)教育滲透性

藝術(shù)教育是需要時(shí)間積淀的過(guò)程性教育，僅僅依靠課堂上數(shù)十分鐘教學(xué)很難產(chǎn)生根本性作用。因此，延伸課堂教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)音樂(lè)教育滲透性至關(guān)重要。

比如在課堂以外組織學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，無(wú)論是古典音樂(lè)還是現(xiàn)代音樂(lè)都會(huì)在不同程度上培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)審美鑒賞意識(shí)與能力。又如，利用節(jié)假日、校慶等慶典機(jī)會(huì)召開(kāi)校園音樂(lè)比賽，通過(guò)競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生投入實(shí)踐性的音樂(lè)學(xué)習(xí)等。

突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空局限不僅有助于擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的生活化教學(xué)，同時(shí)有利于學(xué)生逐步體驗(yàn)和探索個(gè)性化的音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律與模式。這是夯實(shí)高中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要舉措。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

與課堂教學(xué)相仿，一些高中音樂(lè)教育的考評(píng)也存在形式單一的顯著缺陷，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。因此，素質(zhì)教育背景下，高中音樂(lè)教學(xué)還應(yīng)大膽嘗試優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

比如改變單人考核傳統(tǒng)方式，采取小組、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與考核的辦法。學(xué)生可以自愿分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以小組匯報(bào)演出等形式提交學(xué)習(xí)成果。教師則應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐效果的角度加以考察，給予更加寬容的評(píng)價(jià)態(tài)度。這對(duì)提升學(xué)生興趣并培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力都有更為積極的作用。

高中音樂(lè)不能滿足于按部就班地傳授樂(lè)理理論或視唱技巧，更需要關(guān)注激發(fā)學(xué)生投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)教學(xué)需要更加深入生活、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)與能力。同時(shí)，作為美育教育的重要手段，音樂(lè)教學(xué)還需重視與德育教育的結(jié)合。只有實(shí)現(xiàn)了從課堂延伸到生活的滲透式教育，音樂(lè)教育才能實(shí)現(xiàn)從技巧教學(xué)到素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)的飛躍。這不僅是高中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，也是素質(zhì)教育背景下立德樹(shù)人、培養(yǎng)全面發(fā)展合格人才的必由之路。

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