陳賀英

摘 要：隨著我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展，教育的改革在不斷的推進(jìn)，對小學(xué)教師的要求越來越高，現(xiàn)在小學(xué)語文教師逐漸的注重培養(yǎng)小學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常的重要，可以有效地豐富他們的知識，教師在語文的教學(xué)中要采取有效的方式，提高學(xué)生語文學(xué)科的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)語文;教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)隨著新課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要不斷的對自身的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)、分析，結(jié)合新時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)和新課程的改革，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心培養(yǎng)的重要性

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是小學(xué)生掌握知識的重要階段，教師在教學(xué)當(dāng)中要鍛煉學(xué)生語文綜合的能力，對于語文的聽寫能力、閱讀能力，教師要高度的重視。教師培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠有效的讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的魅力，體會到文章的具體情感和想要表達(dá)的思想，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，有利于學(xué)生身心健康的成長。教師在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、在今后的生活當(dāng)中能夠起到積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生健康、正向的思想道德素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們主自主學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)語文學(xué)科核心培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要階段，教師的引導(dǎo)起到非常重要的作用。小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高自身的主觀能動性，有利于他們自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)功課，記錄自己不會的題目，在課堂上經(jīng)過教師的講解解開困惑，或者可以在提問的環(huán)節(jié)主動向教師請教，教師進(jìn)行針對性的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在課堂上認(rèn)真記下的筆記，在課后要進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，以免學(xué)習(xí)的知識不牢固容易忘記。學(xué)生在養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠在閱讀中進(jìn)行主動思考，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，這樣的學(xué)習(xí)方式很大程度的提升學(xué)生的語文能力。

（二）鍛煉學(xué)生的審美能力

語文的課本知識，作者都會通過文字表達(dá)深層的含義，有作者的思想感情，教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，體會到知識的博大精深，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到文章所包含的思想情感，提高學(xué)生審美的能力。

（三）鍛煉學(xué)生語言能力的綜合能力

教師在教學(xué)的過程中要重視學(xué)生語言運(yùn)用的能力，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍能夠認(rèn)識文字，但是對文字的具體運(yùn)用不夠熟練，教師做好引導(dǎo)的作用，不能受到傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生主要以說教的方式傳授知識，學(xué)生只是聽教師的講解，但是不會對語言進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因此，教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用的技巧。比如，教師在講到《小馬過河》的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演“老馬”“小馬”“牛伯伯”“松鼠”等角色，讓學(xué)生完成課本上的對話，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生更容易的理解課文的內(nèi)容，提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還可以組織知識搶答的游戲或辯論賽的活動等趣味性活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及通過活動鍛煉學(xué)生語言的運(yùn)用能力。

（四）提升學(xué)生的思維模式

傳統(tǒng)的教育理念就很大程度的限制學(xué)生主動思考的能力和思維擴(kuò)散的能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，不能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，要充分的擴(kuò)散學(xué)生的思維，尊重學(xué)生思想的差異，鼓勵他們大膽的說出自己的想法，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維邏輯，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用語文知識[2]?，F(xiàn)在的教材內(nèi)容有很多情節(jié)性的知識，教師可以利用現(xiàn)有的材料，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，提高學(xué)生主觀能動性。以《春天來了》的語文課文為例，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，比如“你們認(rèn)為春天來了，都會出現(xiàn)什么景象？”“對于春天的到來，你們是什么感受”等問題，教師圍繞著課文的內(nèi)容提出相關(guān)知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動的思考，擴(kuò)散學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生朗讀課文，從課文中找到具體的答案，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文的課堂變得生動有趣、吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

（五）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，豐富小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和動手實(shí)踐的空間，提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生的參與興趣。教師利用學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在良好氛圍的課堂上形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師以學(xué)生為主體，通過多元化的教學(xué)不僅能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，還會促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

小學(xué)語文學(xué)科核心培養(yǎng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)有效的培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的審美能力、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、拓展學(xué)生的思維模式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賢德.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].課外語文（下），2018（12）：10-10.

[2]陳靜韻.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].課外語文（教研版），2019，000（005）：163-164.

[3]丁莉莉.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（8）：77-80.