卡力瑪什·斯拉木哈力

摘 要：在初中語文閱讀教學的過程中，教師必須要注重培養(yǎng)學生的批判性思維。在新課改的背景下，教師要根據(jù)現(xiàn)階段初中語文教學的實際情況，意識到培養(yǎng)學生批判性思維的重要意義，針對語文教學中課堂上啟發(fā)性較為薄弱的狀況，從而提出針對性的策略，致力于提高初中語文閱讀教學效果，保證閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;批判性思維;培養(yǎng)

語文是學好其他學科的前提條件，也是人類文化素質(zhì)的重要載體，而批判性思維是未來公民所要掌握的關(guān)鍵技能，結(jié)合現(xiàn)階段語文教育的實際情況[1]，中小學生語文的批判性思維得不到長期重視，因此我們必須要結(jié)合時代發(fā)展的特點，積極推進批判性思維的早期培養(yǎng)。中學語文教師要敢于承擔該項責任，適當?shù)脑谡Z文教學中滲透批判性思維。

一、批判性思維的意義

隨著時代的發(fā)展，教師必須意識到提高學生治理的重要所在，有利于幫助學生提高教學效果，信息是社會的重要資源，我們在面對較為龐大信息下，通過有選擇性的獲取信息能夠促進自身成長，因此每個人也應(yīng)該有自己的看法，避免因為大量的信息誤導或淹沒[2]。在中學語文閱讀教學過程中，批判性思維是一項長期的系統(tǒng)工程，貫穿于學生心智發(fā)展的各個階段，因此教師必須要注重激發(fā)學生批判思維意識。

首先，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美意識至關(guān)重要，有利于幫助學生理解和運用語言，提高學生對文字的敏感程度，發(fā)揮學生在閱讀教學中的欣賞力，而語言是思維的關(guān)鍵工具，思維是語言的重要內(nèi)容，兩者之間緊密相連，因此，我們必須要重視語文閱讀教學?，F(xiàn)階段批判性思維培養(yǎng)尚未被教師重視，中學語文教師要在閱讀教學的過程中應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生批判思維的意識，從而為學生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀教學中批判性思維的策略

（一）通過靈活運用教學理念，轉(zhuǎn)變師生角色

在初中語文閱讀教學的過程中，我們必須意識到文化在一定程度上能夠促進人的發(fā)展，也可能會制約人的發(fā)展，因此在中國教學模式中我們要強調(diào)感性的判斷，減少理性分析，所以在中學閱讀教學的過程中教師可以幫助學生培養(yǎng)批判性思維，對自己的感悟和理解有獨特的見解[3]，使學生通過多元化的閱讀給予學生一定指引，鼓勵學生能夠敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生具備良好的體位習慣，善于表現(xiàn)個人的觀點，教師在學會循循善誘，尊重學生的前提下并能夠保證學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)語文閱讀教學的過程中，并不能滿足批判性思維的需要，因此教師要敢于開拓語文閱讀課堂教學的新途徑或者新方法，由于中學生自身具備一定的感知能力，且處于求知性較強的階段，所以教師可以引導學生進行分析和比較，及時發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)課內(nèi)外閱讀資料并進一步做攝像給予科學合理的評價[4].例如在《愚公移山》的閱讀教學中，部分學生認為愚公移山是破壞生態(tài)環(huán)境的行為，并且通過挖掘山體可能浪費更多的人力和物力，學生這種想法確實是一種閱讀的批判性思維，因此教師不應(yīng)該一味的批判學生，更應(yīng)該在肯定學生批判性思維的前提下，幫助學生提升到另一種語文素養(yǎng)當中，引導學生從愚公移山行為中感受它所要呈現(xiàn)的堅韌不拔的意志，挖掘課文的深層次內(nèi)涵。同時教師也要提高語文自主研究的學習能力，對待自身教學方法進行改進，引導學生具備正確的批判性思維，教師要逐步的從已知向未知的優(yōu)勢進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)雙向發(fā)展的目標[5]，作為教師我們也要熟悉語文閱讀批判性思維的方法和策略，提高解決批判性問題的能力。

（三）通過參與實證，改革語文課程

所謂實證研究，主要是指根據(jù)提出的理論假設(shè)所開展的試驗性研究，在當下教育的實際情況出發(fā)，我們要探究客觀真理的必要性，然而結(jié)合現(xiàn)階段初中語文閱讀教學來看，批判性思維與閱讀教學結(jié)合并不緊密，所以我們可以通過在閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維，幫助學生了解自身思維的發(fā)展狀況[6]。同時也能做有效的提高學生閱讀的效果明確學生努力的方向，因此學?？梢赃m當?shù)拈_設(shè)相關(guān)的批判性思維課程，從而使學生在閱讀文學作品的過程中，教會學生自我剖析和解讀，使學生敢于提問和質(zhì)疑。

綜上所述，在初中語文教學的過程中培養(yǎng)學生批判性思維是至關(guān)重要的一項任務(wù)，也是21世紀人才培養(yǎng)的基本需求，教師要意識的培養(yǎng)學生批判性思維是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提條件，對學生身心發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，同時也有利于學生生活和學習，因此，在學教師培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，不僅僅要立足于當下的實際情況，更應(yīng)該放眼未來，使學生養(yǎng)成獨立自信的性格，同時學生也要及時的響應(yīng)教師和學校的號召，對于問題敢于提出自己不同的見解，在大力提倡培養(yǎng)學生全面發(fā)展的今天，使學生擁有屬于自己的一席之地，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡錫基.批判性思維在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略[J].當代教研論叢，2020（06）：117.

[2]何新華.高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].教育與教學研究，2020，34（07）：92-93.

[3]巫偉民.在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的研究[J].英語教師，2020，20（10）：115-123.

[4]朱勵君.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的探究[J].英語教師，2020，20（10）：135-136.

[5]王曉玉.初中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的調(diào)查及策略研究[D].河北科技師范學院，2019.

[6]孫靜.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（27）：90-91.