馮素開(kāi)

摘 要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣和熱情，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，要能夠非常充分地滿足小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本要求，使師生之間的信息溝通暢通無(wú)阻，從而讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸變成學(xué)生們的習(xí)慣，讓師生之間形成合作互助的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)報(bào)有更大的熱情。

一、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

針對(duì)從前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的滯后性問(wèn)題，為了凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方面的興趣與熱情，要求數(shù)學(xué)教師引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，同時(shí)將其滲透到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，利用自主學(xué)習(xí)理念，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和教育，逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固。例如：教師進(jìn)行新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)課講解的過(guò)程當(dāng)中，為了改變以往教學(xué)方式帶給學(xué)生死板、枯燥的印象和體驗(yàn)，教師事先搜集了很多有關(guān)圖形的照片、視頻等資料，并在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中為學(xué)生播放展示，使學(xué)生了解到圖形的多種多樣，并且要求學(xué)生在觀看之后，自行在紙上進(jìn)行畫圖，通過(guò)觀察與分析，明確平行、垂直、相交等不同圖形之間的關(guān)系，了解正方形、矩形等不同圖形的特點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。

二、用創(chuàng)新的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

情境化的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以起到積極的作用。首先，情境化讓學(xué)生有直觀的感受，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等可以理解得更加直觀，他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，情境化的教學(xué)氛圍，也更容易讓小學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，因此，可以進(jìn)一步促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)，在滿足自己的探索欲望的過(guò)程中，積累更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在思維方面也得到拓展。再次，情境化教學(xué)方式有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸提升，而情境化教學(xué)方式可以伴隨這個(gè)過(guò)程。通過(guò)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，也讓小學(xué)生們?cè)谝院髴?yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念和相關(guān)的規(guī)律進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析和解決時(shí)，更容易產(chǎn)生一些思路，那些小學(xué)生頭腦中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)更容易被喚醒。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建教學(xué)的情境當(dāng)中，可以選擇很多的素材，可以把自己的教學(xué)設(shè)想和創(chuàng)新做法，很好地融入情境教學(xué)中。這樣一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，不僅對(duì)很多學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，而且在促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展的過(guò)程中，效果也非常突出。小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也可以廣泛地從其他學(xué)科情境教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程，得到更多的激勵(lì)，獲得更多新的發(fā)展。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

具有成效的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為主要條件，因處在小學(xué)階段的學(xué)生受其興趣及實(shí)際需求支配，豐富的內(nèi)容更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生自主思考、分析與探索的欲望。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活中處處都有數(shù)學(xué)的細(xì)節(jié)”。同時(shí)要以新課改教學(xué)理念為主，尊重學(xué)生的主體地位，以充分發(fā)揮其個(gè)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力。例如，以游戲方式學(xué)習(xí)《100以內(nèi)加減法》，為學(xué)生發(fā)放天鵝頭飾，使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐，豐富課堂體驗(yàn)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，突破數(shù)學(xué)課堂難點(diǎn)。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，其對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生正確的認(rèn)知，而獨(dú)生子女所缺乏的集體意識(shí)也成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的弊端。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以以小組合作的方式進(jìn)行，使學(xué)生在交流與協(xié)作中形成良好的思維意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力。活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，而在課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，使學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。且現(xiàn)代化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于轉(zhuǎn)變?cè)小肮芙淌健苯虒W(xué)，以自主探究方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有屬于自己的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。

因此，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性，給予其極大的“權(quán)力”，使其能力在不斷發(fā)展中得到鍛煉。例如，在《分類》教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂主題，通過(guò)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，以圖片及視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。如，“你們?nèi)コ械臅r(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)商品是如何擺放的？是所有的東西都放在一起？還是分門別類的進(jìn)行擺放？”學(xué)生在課堂中積極交流，形成熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性與實(shí)用性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身個(gè)性。以自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉自身能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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