葛霏南

摘 要：運(yùn)用電子白板信息技術(shù)是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)直觀高效性與多元互動(dòng)性的重要措施，也對(duì)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及閱讀思維等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用電子白板信息技術(shù)的必要性，提出一些具體可行的新建議來(lái)提高其運(yùn)用的有效性。

關(guān)鍵詞：電子白板;信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

運(yùn)用電子白板信息技術(shù)是開展現(xiàn)代信息化及新穎趣味性閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、具象及邏輯思維能力的主要手段，因此，老師應(yīng)靈活利用電子白板信息技術(shù)的書寫、存儲(chǔ)、清除及拖拽等基本功能來(lái)創(chuàng)新閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為發(fā)揮其對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用奠定了基礎(chǔ)。

一、豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源庫(kù)

老師利用電子白板信息技術(shù)來(lái)獲取、存儲(chǔ)及運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，既可以是小學(xué)生喜歡的兼具趣味性與教育性的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，也可以是與閱讀教學(xué)活動(dòng)主題、目標(biāo)等相關(guān)的教學(xué)視頻、圖片、文字，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)從教學(xué)資源庫(kù)中調(diào)取需要的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了校園及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享互補(bǔ)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一文時(shí)，可以用從電子白板資源庫(kù)中獲取《世界園林植物與花卉百科全書》、《花的奇妙世界》等文學(xué)作品，不僅可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)更多種類的花草樹木，構(gòu)建自然植物知識(shí)框架，也鍛煉了小學(xué)生藝術(shù)欣賞與形象創(chuàng)造力，更為小學(xué)生準(zhǔn)確理解《開滿鮮花的小路》一文主旨思想及作者思想感情等提供了新契機(jī)。另外，老師也可以利用電子白板來(lái)展示不同花卉的圖片，讓小學(xué)生對(duì)比分析不同種類的花在生長(zhǎng)環(huán)境、形狀顏色等方面的不同之處，鍛煉小學(xué)生觀察分析能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，老師利用電子白板展示其早已設(shè)計(jì)好的2-4個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生思考自然、環(huán)境、人類三者之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生自然觀及人生價(jià)值觀等產(chǎn)生積極影響。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

老師應(yīng)主動(dòng)參加電子白板信息技術(shù)相關(guān)的主題講座或培訓(xùn)活動(dòng)，掌握其繪畫、編輯、播放等功能，發(fā)揮其輔助教學(xué)功能，同時(shí)，老師也應(yīng)深入研究語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)提綱，尋找其與電子白板信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)確定不同類型素材的展示形式與順序，將不同類型的素材編輯制作成時(shí)長(zhǎng)約3-5分鐘的視頻，營(yíng)造出逼真形象或新穎有趣的閱讀情境，根據(jù)小學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來(lái)調(diào)整不同素材展示時(shí)間，必要時(shí)可以利用電子白板編輯技術(shù)來(lái)調(diào)整所展示圖片中不同事物的顏色或大小形狀等等，在活躍閱讀教學(xué)氛圍的同時(shí)，也加深了小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶[2]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，老師利用電子白板來(lái)動(dòng)態(tài)展示小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷及情緒的變化，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到幫小蝌蚪找媽媽的行動(dòng)中來(lái)，不僅給予小學(xué)生更為直觀、真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，也提高了小學(xué)生掌握閱讀文章中不同角色性格特征及說(shuō)話行為習(xí)慣，為小學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)探究文章奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也可以用電子白板的顯示或隱藏功能來(lái)介紹小蝌蚪生長(zhǎng)過(guò)程中自己身體發(fā)生的巨大變化，在解說(shuō)圖片之后，在圖片下方寫下具有較強(qiáng)概括性與通俗性的故事線索，要求小學(xué)生根據(jù)這些線索來(lái)自述故事內(nèi)容，鍛煉了小學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)編能力。

三、開展閱讀互動(dòng)教學(xué)

老師利用電子白板來(lái)增加人機(jī)、師生及生生等之間的互動(dòng)頻率，其中，人機(jī)互動(dòng)是指小學(xué)生與智能化教學(xué)設(shè)備之間的互動(dòng)，從電子白板資源庫(kù)中獲取學(xué)習(xí)素材、具體操作實(shí)用電子白板等等;師生互動(dòng)則是指老師與小學(xué)生之間語(yǔ)言、行為等方面的互動(dòng)，師生共同操作電子白板完成教學(xué)任務(wù)，一起探究交流電子白板上的話題;生生互動(dòng)則是小學(xué)生集體交流或者以小組為單位共同完成閱讀任務(wù)，這些都有助于提高閱讀教學(xué)的互動(dòng)性與實(shí)踐性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一文時(shí)，老師在電子白板上分別畫出奶酪與狐貍的圖像，布置邊讀邊做的閱讀任務(wù)，讓兩名小學(xué)生為一組，一名小學(xué)生朗讀文章，另一名小學(xué)生則根據(jù)其搭檔朗讀速度來(lái)相應(yīng)的調(diào)整狐貍的肢體動(dòng)作及奶酪的大小，在鍛煉小學(xué)生認(rèn)真觀察與聽(tīng)讀能力的同時(shí)，也提高了小學(xué)生對(duì)電子白板拖拽、修改編輯功能的運(yùn)用能力，更鍛煉了小學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作及動(dòng)手操作能力。隨后，讓小學(xué)生共同分析探究狐貍的所作所為，鼓勵(lì)小學(xué)生自由發(fā)言，在營(yíng)造自由熱情學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也對(duì)小學(xué)生思想品質(zhì)等產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

正視傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到電子白板信息技術(shù)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的重要意義，通過(guò)搭建閱讀資源庫(kù)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境及加強(qiáng)閱讀互動(dòng)教學(xué)等途徑來(lái)提高其對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的助推作用，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷平.電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究--基于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式的探索[J].數(shù)字教育，2015，（1）.78-82.

[2]徐麗萍.借助信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略分析[J].文淵（高中版）.2019，（6）.120-120.

[3]袁思.電子白板在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐及創(chuàng)新策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）.2018，（4）.65-66.