楊樹斌

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，我們國家的教育事業(yè)也開始發(fā)生的巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)面臨非常多的困難。針對(duì)這樣的情況教師在開展小學(xué)教學(xué)的時(shí)候需要利用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。通過這樣的手段和方式可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說是非常重要，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)變得更加的容易。在“自主、合作、探究”教學(xué)中學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主;合作;探究;教學(xué)模式;探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主、合作、探究教學(xué)方式，主要是為了突出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體位置。在新課程改革的作用下，教師在開展教學(xué)的時(shí)候一定要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的能力，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在其他的學(xué)科上可能找到一個(gè)科學(xué)合理的方式，同時(shí)，在該方式下學(xué)生也能與周圍的同學(xué)建立良好的感情，在討論中找到解決問題的方法，開拓自己學(xué)生的思維以及思考問題的方式。

一、自主、合作、探究教學(xué)的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的課程，結(jié)合這樣的情況再加上新課程改革的要求，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候可以應(yīng)用自主、合作、探究教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中教師要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，遇到數(shù)學(xué)困難時(shí)要自己解決或者是在同學(xué)的幫助下完成，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

二、在教學(xué)中開展自主、合作、探究的方式和手段

（一）創(chuàng)新課堂環(huán)境讓學(xué)生積極參與到其中

教師想要在教學(xué)中使得自主、合作、探究教學(xué)方式發(fā)揮最好的效果，就需要深入的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生的角度來思考問題，這樣教師才能為學(xué)生建立一個(gè)良好的環(huán)境，使得自主、合作、探究可以得到良好的運(yùn)用。創(chuàng)新課堂環(huán)境可以更好的運(yùn)用該教學(xué)方式開展教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，最終提升課堂的質(zhì)量和水平[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課堂上建立一個(gè)微型的“超市”，教師將提前制作好的“人民幣”發(fā)給學(xué)生，同時(shí)，讓學(xué)生作為收銀員，另一部分學(xué)生則是消費(fèi)者，用自己手中的“人民幣”購買自己喜歡的物品，在這個(gè)過程中其實(shí)就是自主、合作、探究，學(xué)生根據(jù)自己的喜好“購買”物品，這就是自主的體現(xiàn)，購買者與收銀人員之間的交流和溝通其實(shí)就是合作和探究的過程，在整個(gè)過程中，學(xué)生可以深入的了解人民幣的含義，以及關(guān)于數(shù)字的加減問題，學(xué)生們之間的溝通鍛煉了他們的語言能力，最重要的是掌握了相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，幫助學(xué)生加深了學(xué)習(xí)的印象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說具有重要的意義，在這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師結(jié)合這樣的情況在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生解決一些學(xué)習(xí)中的困難，這樣可以幫助學(xué)生建立一個(gè)屬于自己解決問題的方式，在以后的學(xué)習(xí)中遇到任何困難都能運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)來解決[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前自己制作鐘表，在課堂上學(xué)生根據(jù)教師所說出的時(shí)間來調(diào)節(jié)鐘表上的指針，通過這樣的方式學(xué)生可以更好的掌握和認(rèn)知鐘表，教師在學(xué)生深入了解鐘表之后，將學(xué)生將內(nèi)心分組，同時(shí)讓一個(gè)組的學(xué)生說出一個(gè)時(shí)間，其他組的學(xué)生說出這個(gè)時(shí)間的范圍，如果學(xué)生在組內(nèi)發(fā)生了異議，教師需要讓學(xué)生向自行解決，如果在溝通交流之后可以解決，教師只需要總結(jié)一下就可以，如果學(xué)生自己沒有處理和解決好該問題，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)解決問題的角度，幫助學(xué)生走向一個(gè)正確解決問題的思路，這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究的能力，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著積極向上的作用。

（三）通過集體的力量來共同學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

自主、合作、探究教學(xué)方式其實(shí)就是讓學(xué)生通過自己或者是集體的力量來解決在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中遇到的困難，這對(duì)學(xué)生拉私活具有極為重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候單單依靠自己的能力往往是不能夠解決問題的，在這樣的情況下學(xué)生就需要依靠集體的力量來解決學(xué)習(xí)中的困難。

比如，在學(xué)習(xí)《測量》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生測量教學(xué)樓的長度和寬度，同時(shí)在課堂上給學(xué)生進(jìn)行分工，一部分學(xué)生測量長度，則另一部分學(xué)生測量寬度，因?yàn)榻虒W(xué)樓的長度和寬度都是非常大的，因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分工，每位同學(xué)測量一定的距離，加起來就是整個(gè)的長度，在這個(gè)過程中其實(shí)就是自主、合作、探究的體現(xiàn)，大大提升了學(xué)生各個(gè)方面的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主、合作、探究教學(xué)方式可以使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要是的通過這樣的方式可以幫助學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方式，這樣無論是學(xué)習(xí)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還是學(xué)習(xí)之后的數(shù)學(xué)知識(shí)都能起到一個(gè)積極向上的作用、通過自主、合作、探究教學(xué)方式可以讓學(xué)生深入的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。最重要的是在自主、合作、探究中學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何與其他的同學(xué)溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志堅(jiān).小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：232.

[2]易文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助與合作探究”教學(xué)模式的有效應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（15）：111+113.

[3]楊為民.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式探析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）：54-55.